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《短歌行》教学设计参考

《短歌行》教学设计参考

首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。老师走下讲台和学生进展个体沟通，了解学生在活动中遇到的问题。和大家共享相关的《短歌行》教学设计参考资料，盼望对你所帮助，欢送你的参阅。《短歌行》教学设计参考一

教学目标

学问与实力：了解曹操其人其文

揣摩诗意，体会诗人抒发的人生短暂和求贤假设渴，建立功业冲突困难情感

总结曹操诗歌缘事而发，大方多气的特点

过程和方法：分层鉴赏，通过诵读体会情感

情感与价值：树立有担当，时不我待，刚好建功立业的踊跃昂扬人生观

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到此时此刻还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊。

为什么在京剧中，曹操为什么必需要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情表达在言行上也表达在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个微小的表情都呈现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今日，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。

二、走进文本

活动一、理解词句，揣摩诗意。

1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。老师走下讲台和学生进展个体沟通，了解学生在活动中遇到的问题。

(问题的发觉，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)老师应作如下准备：

①释题：短歌行，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌平调曲》，原词已经不行知，此时此刻流传下来最早也最为出名的就是曹操的这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比拟热忱奔放，而短歌节奏比拟短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

②对酒当歌，当字理解。说明为对着，可以引申为听歌，唱歌。这是已然发生的行为。说明为应当，是能愿词，说明放歌是盼望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种盼望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。

③慨当以慷，意为大方。为何要把慨放前，慷放后。同时当以是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用?(这是词语间隔用法，当以无实义。大方意为充溢正气，心情激扬，现代汉语中有大方陈词一说。用在此处是大方而歌，形容歌激扬。这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽，和谐)韵有关。)老师支配学生对诗歌进展两遍比照诵读，通过读感受这一特点。同时老师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。

④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣服了?这里用了什么修辞手法?借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经郑风子衿》篇，这里看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。

⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发觉美食，悠悠鸣叫。这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在心情和情景上有什么联系?心情上，鹿儿发觉美食，欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情和顺，喜群居，发觉美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做兴。兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经周南关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。老师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。

⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是光明的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，翻译时可译为光明的向那月亮或者是月亮光明。

⑦越陌度阡，枉用相存。(阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问也。《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。《史记魏公子列传》)这句的主语是谁?枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗?用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动