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《学棋》教学反思12篇学弈教学反思在整个教学过程

中

《学棋》教学反思1

师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？

生：可以用加一加的办法记这个“棋”字，木字旁加上其它的

“其”字，就是这个下棋的“棋”字。

生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。

师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了

课题，你想知道什么？

生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？

生：怎样学棋的？

生：学棋的结果怎样？

师：现在请同学听读课文，思考刚才提到的问题。

师：范读课文C

生：听了老师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个

同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

生：我也知道了他们学的是围棋Q

师：你如果自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清

楚，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试

看。

生：自读课文C

师：再来读一遍，把不认识的字在课文中圈画出来，这时你对课

文的理解可能会更深。

生：继续读课文，圈画生字。

师：读了两遍课文，你可能有话要说，如果再读一遍，你可能说

的会更完整，更具体。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚才的

体会读进去。

生：起立朗读课文。

师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文

中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

生：课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。

生：课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志二

生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

生：“漫不经心”

生：“东张西望”

生：……

师：（随着学生的回答整理板书）

学棋

秋一一下棋能手（远近闻名）

学生甲：专心致志

学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望

师：你能根据同学们的回答，结合老师的板书，再来概括一下课

文内容吗？

生：……

思考：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的

语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟”的境界，必须通

过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟二要真正

的达到感和悟的程度，必须给学生充足的读书时间，以便于他们从文

本中获取和整理信息，完成对课文内容的准确概括，为进一步的阅读

品味奠定基础。

《学棋》教学反思2

《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一

个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须

专心致志的道理。课文其实很简单，要说明的道理学生也一看都能明

白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关

成语；能用“一……一……”说一句话；抓住重点词语、句子，

通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要专

心致志的道理；学习文中第二小节的样子，仿写几句话。

一堂课下来，有些地方似乎没有讲清，问题可能主要出在以下几

个方面：

1、对本课的把握。

对于这种说理的文章，到底应该挖撅到怎样的一个程度，通过一

种怎样的方式让学生去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的

道理学生都懂，而且在一开始时，我让学生大胆预测自己如果拜秋或

聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？学生已经说至U,

如果认真的话，应该水平会很高，但如果开小差的话，不会有多大进

步。此时学生对文中要讲的道理已经明白一二，课上我想我不一定非

得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，浪费了

时间，效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。

本打算在最后让学生看图写话：出示四幅图片，然后让学生看图说说

图上的小朋友是怎样认真学习的。意在培养