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幼儿园剪纸课程游戏化教学初探

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已经明确指出，幼儿园要以丰富幼儿的游戏经验为中心，并且要保证幼儿在游戏活动中显现出自主性。随着幼儿教育事业的改革发展，游戏活动已经成为落实科学保教工作的一个基本方式，而陈鹤琴先生也提出了“游戏是儿童的生命”这一理论，指出游戏能够切实发展幼儿的个性与社会性品格。本文则将客观反思剪纸游戏的组织现状与不良问题，对症下药，据此探究优化剪纸课程游戏化活动效益的有效方法，以便切实发挥剪纸游戏的价值，使得幼儿能身心愉悦地成长起来。

关键词：幼儿园；剪纸游戏；意义探究；现状反思；改善对策

引 言：陈鹤琴先生是我国伟大的儿童教育学家，他指出游戏活动可以健全幼儿的身心、锻炼幼儿的感觉能力，同时也有利于改善幼儿的生活经验，认为通过游戏活动去引导幼儿在“做”中形成兴趣、主动学习是开展游戏教学活动的意义与本质，同时也指出游戏应与教学目的保持一致的基本论点。在陈鹤琴先生的认知中，他认为游戏活动应该做到：以“做中学”，且要时刻以幼儿的兴趣、经验为基础，保证幼儿能在游戏中有所得，而教师要根据幼儿的需求去调整游戏内容、创新游戏形式，支持幼儿主动参与游戏活动。其中，剪纸是我国一种传统的民间工艺，以剪刀、纸以及各类剪裁技艺为基础，有利于充分锻炼幼儿的想象力与动手创造力，也可促使幼儿在剪纸活动中树立文化自信

，自觉传承乡土文明。因此，在剪纸活动中设计相应的游戏项目，可进一步优化幼儿的愉悦心情，同样也有利于敏捷幼儿的感觉，使得幼儿能更有效地掌握剪纸技艺。但是，就目前来说，幼儿园剪纸游戏活动的组织与开展还存在一些问题。

一、幼儿园剪纸游戏活动的教学现状

第一，师幼互动存在单向的现实问题。因为剪纸游戏活动常常会使用剪刀这一基本工具，有一部分教师出于安全考虑会严肃管理幼儿在剪纸游戏活动中的动手实践行为，但是过多的行为限制会降低幼儿的创作积极性，不利于发挥幼儿的想象力，这也就在一定程度上降低了幼儿的参与欲望，师幼互动依然是以教师的技巧示范、语言讲解为主的。

第二，幼儿在剪纸游戏活动中的创造性行为不多。剪纸游戏本身就具有一定的创造

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性特点，当幼儿掌握了剪纸技艺之后，便可自行设计、制作剪纸造型，但是很多幼儿都难以树立自主创造意识，存在模仿为主的现实问题。

第三，剪纸游戏与其他游戏活动的关联度不深，幼儿难以自行通过剪纸活动去设计游戏素材，与各类游戏素材的互动不足，这也就直接影响着幼儿在剪纸游戏活动中的素质发育状态，并不能真正地促使幼儿在剪纸游戏活动中实现健康成长。

除此之外，在目前的剪纸游戏活动中，教师对幼儿的评价也停留在剪纸技艺是否标准、规范等技术层面，忽视了幼儿的创造性行为，以及幼儿在剪纸游戏活动中提出的精彩意见，这也就在一定程度上降低了幼儿的游戏参与热情，这也就降低了剪纸游戏活动的组织效率。

陈鹤琴先生认为，教育活动应该要始终做到以儿童为中心，教师要切实关注儿童本身的素质需求，并且能根据儿童需求灵活选择教学内容、创新教学形式，且要始终坚持以儿童的“做中学”、协作研讨经验为主，由此实现“活”教育。教师要优化师幼关系，也要关注幼儿的创造性行为与合作分享活动，树立以幼儿为中心的基本原则，为幼儿的健康成长做好充足准备。下面将对此展开教学探索，探索通过任务设计转变师幼关系、支持幼儿进行自主创造、动态展现幼儿的精彩表现活动的组织方法与指导策略，以便切实优化剪纸游戏活动的组织效益。

二、幼儿园开展剪纸课程游戏化活动的有效策略

设计明确的游戏任务，驱动幼儿

游戏任务是驱动幼儿主动参与剪纸游戏活动的基本前提，但是前提是要保证任务的难度与内容是能被幼儿乐于接受的。因此，在设计剪纸游戏任务时，教师也应根据幼儿的成长特性进行目标预设，以幼儿乐于接受、便于理解的方式展现游戏任务的具体要求，使得幼儿能主动学习剪纸技艺，自行规范游戏行为，从而切实优化幼儿的游戏体验。

比如在“小雪花”剪纸游戏活动中，我就客观分析了本班幼儿的动手实践行为与生活认知情况，认为幼儿虽然在生活中见到过下雪的场景，但是并不是每一个幼儿都能正确认识雪花的外形特点的，这也就影响着幼儿的剪纸行为，使其在设计雪花造型时会陷入认知瓶颈。对此，我就设计了以下几个剪纸游戏任务：

认真观察雪花的图片，说出雪花的外形特点；

能在各类彩纸上画出雪花的造型，积累几何观察经验；

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能在剪纸游戏活动中剪出大小不一的雪花造型；

在游戏情境内，利用自己剪出的雪花造型模拟下雪时的场景。

上述几个游戏任务包括图形观察、生活经历，前两个游戏任务能够促使幼儿利用雪花的实物照片去观察、判断雪花的造型特点，并在此基础上通过绘画活动展现雪花的外形特点，有利于丰富幼儿的形象记忆，然后幼儿则可在积累了丰富的直接体验基础上自行剪出小雪花，模拟下雪时的场景，这也就有利于优化幼儿的游戏体验，使得幼儿能主动参与