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直面学生真实困惑：议题式教学初探

摘 要：议题式教学以议题为纽带，情境为载体。议题的选择、情境的设计应基于学生学情，直面学生真实困惑。课堂教学中要关注学生个性化、多样化的学习和发展要求，注重生成性问题，鼓励学生敢于质疑，并真诚的帮助学生解决疑问，不断提高分析问题、解决问题的能力，进而提高核心素养。

关键词：议题式教学，真实困惑，初中道德与法治

引言：美国教育家苏娜·丹戴克指出：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会忘记；让我参与，我就会完全理解。”议题式教学作为一种旨在培养学生核心素养的“活动型学科课程”的教学方式，强调学生参与“议”的过程，表达“议”的结果，从而提高学科素养。但目前初中道德与法治课在具体实施过程中，存在一些问题，需要在实践中调整。笔者认为这些问题的存在，很多是由于教学没有直面学生真实困惑，解决现实问题所导致的。

一、议题式教学的引入是课程实施的要求

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程具有政治性、思想性和综合性、实践性[1]。道德与法治的课程实践活动和综合性学习强调课程内部以及本课程和其他课程知

识间的整合，打通知识内容和生活世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的情境化，以实现高阶思维的深度学习，让深度学习在情境中发生，从而促进核心素养的培育。

基于“议”的议题式教学，在人文主义教育教学理论指导下，基于构建主义教育理论，以议题为纽带，以情境为载体，以素养为鹄，以活动为路径，是学习者深度参与学习的一种教学方式。议题式教学有利于落实“立德树人”这一根本任务，培养学习者的学科核心素养，提升学习者的思维品质，进而实现育人价值[2]。

二、初中道德与法治课堂开展议题式教学存在的问题

缺乏“议”的空间

将议题等同于简单的问题相加，问题答案单一，直白地引导学生从教材中找到知识点，学生的思维火花无法激发，问题的设置不能发挥出驱动引领作用。实际上学生并没

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有在议题中通过体验、探究、发现来构建自己的知识，发现自己的能力，养成自己的品格。

缺乏教学问题的支撑

直接把课标中的议题作为课堂教学的待议之题。比如在“依法履行义务”教学中，某教师在开课之初就直接呈现新课标中的“权利与义务相统一”这一议题，因为没有具体的教学问题细化，议题浮于云端，学生无所适从，降低了学生参与积极性。

缺乏议的“整体性”

在教学的单位时间内，教师应注意宏观层面教学议题的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。每一个问题就如一颗闪亮的珍珠，整体性就是将散落的珍珠串成项链[2]。但目前很多教师为体现思想深度，问题设置过多、拔的过高，整节课形如散沙。

三、议题式教学在初中道德与法治课中的运用策略

精准把握学情，找到学习起点

叶澜教授曾指出：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”学生是独特的生命体，教学中应尊重学生的个体差异。这就要求教师在梳理教材的同时，应精准把握学情，依据学生真实困惑，设置需议、想议、能议的议题。基于真实学情，帮助学生解决真实困惑，应是议题设计的起点。

通过前测问卷调查了解学生真实困惑，是了解学情的常用方式。例如：在讲授“国家好大家才会好”一框时，考虑到本框具有开启学生国家利益视野的重任，必须要讲清楚国家利益的重要性，为第四单元后面内容学习做铺垫，本框必须有效实现教学目标，而实现教学目标的前提则需了解学生对于本框的真实困惑，只有解决真实困惑，才能使学生真正有所得。为了解学生真实困惑，某教师随机抽取两个班，进行问卷调查，通过调查发现学生的真实困惑包括：第一，学生目前眼光相对短浅，多数只能看到眼前利益和个人利益，不懂得长远考虑，也没有大局意识，在调查实现自己愿望、理想生活需要的条件中，超九成学生认为需要努力学习；第二，调查问题保护国家利益，哪些人发挥着重要作用时，约四分之一同学认为是领导人、精英、英雄的作用更大。还有学生提出疑惑：为什么不是大家好，国家才好？国家好，大家一定好吗？国家好，我好像有时也不太好。针对学生的这些真实困惑，该教师进行筛选整合，最终在“国家好大家才会好”

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这一主议题下设，计出三个子议题：“我和我的国” “、国是千万家”“、国有你我他”“。我

和我的祖国”讲清“国家好，我才会好个人利益”；“国是千万家”理解“国家好，大家才会好”；“国有你我他”感悟“大家好，国家会更好”，议题设计层层递进，由浅入深。不仅涵盖了本框知识的重难点，又兼顾学生学习的疑难点，具有较强的可议性。在问题的驱动下，学生积极参与课