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直指核心素养 烹制语文真味

——初中语文学习任务群教学应用策略初探

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育语文课程以立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目的。为此，新课程标准明确提出了构建语文学习任务群的课程理念。个人认为，构建学习任务群有利于培养学生的语文求真创新精神、实践能力和合作交流能力，从而让我们的语文课堂能真正成为具有语文真味的课堂。为了能让初中语文学习任务群教学落到实处，本人结合自身教学实践，从情境创设、实践活动设计及评价等方面来初步探讨其应用策略，以期全面落实语文课程目标，提升学生的语文核心素养。

关键词：初中语文，核心素养，学习任务群，应用策略

引言：语文课能否具有语文味，我认为其关键就在于能否发展和提升学生的语文核心素养。而学习任务群又是我们新版课程标准规定的语文课程内容的主要组织和呈现方式，这就要求我们初中语文教师必须高度重视语文学习任务群的教学。学习任务群是由一系列相互关联的学习任务组合而成的，具有情境性、实践性和综合性的特征。它改变了过去以单篇课文为主进行机械讲授的模式，转而将学习任务作为导向，通过将学习资源、方法以及情境等进行有机整合，从而引导学生在语文实践活动的过程中提高他们的语言运用能力、思维能力、审美创造力，进而增强其文化自信。而这也正是我们培养学生核心素养的要义所在，也唯有如此才能让我们的语文课堂充满语文真味。下面，我就结合自身教学实践，就初中语文学习任务群的教学应用策略及其应注意的问题作出简要分析与探讨。

一、新课程标准下初中语文学习任务群的应用策略

由于《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特征，所以我就以此为切入点并结合自身的教学实践来谈一下自己对初中语文学习任务群应用策略的几点思考。

构建具有真实性、现实性的学习情境，是实施学习任务群教学的首要所在

语文课程是一门综合性和实践性很强的课程。而要想顺利达成语文学习任务群的教学目标，就必须要创设一个能凸显语文学习实践性要求的学习情境。纵观新课标设置的6

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个语文学习任务群，其所涉及的语言文字积累、语言表达运用以及跨学科学习等无不与语文学科和现实生活以及学生的综合发展密切相关。因此构建具有真实性、现实性的学习情境，就成为我们实施任务群教学的首要所在。因为只有真实的语文实践体验，才能激发学生的学习和探究兴趣，促使其运用所学的语文知识和技能解决与之相关的现实问题，从而达到发展和提升学生核心素养的目的。

例如，针对“文学阅读与创意表达”这一任务群教学，教师可以相应地组织学生开展“好书一起读”这一读书推荐活动，让学生相互推荐自己喜欢的文学作品，从而创造良好的阅读氛围及情境。而在这种氛围及情境下，教师就可以顺势引导学生交流和分享自己的阅读感受，并鼓励学生采用诸如诗歌创作、绘画等多种形式来进行有创意的表达。这样，既锻炼了学生在具体语言情境中有效交流沟通的能力，提升了其思维品质，还让其获得了较为丰富的审美体验，培养了学生的审美能力。

此外，情境的创设不应只局限于课内或校内，教师还可以带领学生走入广阔的社会大课堂，从而将课内课外有机地融合起来。比如，在进行“语言文字积累与梳理”学习任务群教学时，教师就可以结合现实生活中的广告来创设学习情境，带领学生走进大街小巷，引导他们在这样一个真实的学习情境中去发现、梳理、归纳这些广告用语所存在的语言文字运用问题，并让其分享自己的看法和见解。这样，在锻炼了学生的语言运用能力的同时也锻炼了其分析比较、归纳判断的思维能力，从而培养了学生的核心素养。

设计典型且具可操作性的学习实践活动，是落实学习任务群教学的有效途径

如果说创设学习情境激发了学生的好奇心、想象力和求知欲，就好比是正餐前的一道开胃菜，那么真正的正餐大菜则是学习实践活动的有效开展，因为它是关系到能否将任务群教学落到实处的关键。这就需要教师根据每个学习任务群的目标、内容和特点设计出典型且具可操作性的学习实践活动。所谓“典型”，是指教师设计的学习实践活动要能综合体现核心素养的发展要求，即有利于培养和发展学生的语言文字运用和思维能力，提升其思维品质；有利于培养和提升学生的审美能力及品味，使其具备正确而健康的审美观念和意识；有利于学生关注并热爱社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，并对中华文化的生命力有坚定信心。所谓“可操作性”，是指教师设计的学习实践活动的流程、目标、重难点利于学生理解、把握和操作，同时也便于师生对学习活动的成果进行评价。

比如，在进行“实用性阅读与交流”这一学习任务群教学时，我们可以设计一个以

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讲述“科学家的故事”为主题的实践活动，其目的是引导学生学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发其创造精神。具体活动版块可设计为“科学名人我点赞”