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扎根生活土壤，优化英语教学

摘要：英语源于生活，最终服务于生活。教师要坚持生活教学的理念，把英语教学和学生生活实际紧密地结合起来，让英语教学“从生活中来，到生活中去”，增添教学活力，使学生都会学英语，乐学英语，提高英语交流水平。

关键词：生活化优化英语教学

引言：小学英语是一门重要的基础学科。它是一门语言，必然与人们的生活紧密联系。教师要立足教材，联系生活，让学生感受到英语和生活的密切关系，使学生轻松学习英语，愉快交流英语，真切体验英语，提高英语交流水平。

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。作为一名多年从事小学英语教学的乡村教师，我不断探索有效的教学方法。从教以来，特别是近两年的教学实践证明，只有扎根生活的土壤，创设生活情境组织课堂教学，才能激发学生学习英语的兴趣，使学生充满学好英语的心理期待，收到事半功倍的教学效果。

一、英语教学生活化的意义

著名教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。卢梭也认为，儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用。

学校教育，本是一个被师生所拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。现代生活教育认为，生活即人生实践，即生命有目的的创造。只有在生活中，个体才能形成他与外部世界的关系，创造价值，形成人际关系、内在精神、智慧能力等。教育应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活发生关联，这样才能对儿童进行有意义的引导。教学内容生活化，给学生以真实体验。课堂教学活动既是一个教与学的双边活动过程，更是一个经过改造加工的生活化的实践过程。

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二、英语教学生活化的课堂构建。

生活化的课堂是儿童的

构建生活的课堂，一个显著的特征是把课堂还给学生，并且“还学生以儿童”。课堂上要实现由知识中心向人的发展为中心的转变，就必须真真切切研究、了解关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，才是对儿童真正意义上的关怀，对待这样的课堂，教师必须得学会“心理换位”，即在某种程度上让自己变成一个孩子，然后以平视的眼光感受孩子们的思想、情感和意愿。不仅如此，生活化课堂上的教师还必须思考：既然课堂是儿童的，怎样的课堂语言才最适合与孩子交流、沟通。怎样的课堂情境才是最令学生喜欢并陶醉其中的。什么样的活动方式最为学生喜爱并乐此不疲的。

实践证明，只有那种足以调动学生已有经验的，符合学生心理需求的语言、情境和活动才是最佳的、最受欢迎的、也是最有效的。总之，生活化的课堂应该是儿童的。

生活化的课堂凸现实践活动

实践活动是生活化的意义所在，人自身发展的动力是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。因此，生活的课堂强调“以行促发展”，主张让学生“活起来”、“动起来”。因为唯有“活起来”、“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。例如，义务教育三年级教材“颜色”的教学中，我们可以利用学生现有的物品，如指着学生的衣服、鞋帽、文具等来和学生对话：“Whatcolourisit?”“It’sred/yellow/……”。如果有彩色笔更好，没有的话可以让学生根据老师的唱读口令“Showmeblue/red/orange/……”指向自己所能看到的颜色，包括书上的颜色。也可以采取游戏的方式巩固所学，如，请两名学生听口令争抢相应色彩的水彩笔，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂教学气氛。

课堂实践活动不仅能提高学生的听说能力，而且能使学生的行为、态度、乃至个性都发生积极变化，因此教师应鼓励学生积极参与课堂实践活动，并在备课时精心设计好每一个活动，以便每个孩子都有机会参与活动并能获得成功的体验。

生活化的课堂提倡感性认知方式

何为感性认知方式？感性认识与“理性认识”相对，是指客观事物直接作用于人的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身）在大脑中产生的反映形式。生活的课堂之所以强调感

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性的认知方式,主要取决于我们对“人”，尤其是儿童的认识。我们认为，人是一种感性的、对象性的存在物，是从事着感性的对象化活动的人，是有意识有感情的。处于发展阶段的儿童更是以感性的活动来认知，把外在的学习要求、任务与学生的活动方式结合起来，使教学活动成为学生“自己”的活动。

例如教学六年级上册Unit2Readandwrite“Differentwaystogotoschool”时，如果我们只是采用分段朗读，逐句理解，再将难点词句单独讲解，虽然当时学生是能看懂短文的意思，也能正确读出全文，但这种由词及句，由句及段，再有段及