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《司马光》阅读教学片断及评析

片断一：

课外与课内相互照应方法与实践相得益彰

课前谈话：

师：同学们，今日，我们的教室里来了许多听课的老师，他们很想相识你们，谁能向老师们简洁介绍自己？

生：我叫王峥，今年7岁了。

师：他说出了自己的姓名和年龄，不错，谁可以说得更具体一些呢？

生：我叫李馨，我最喜爱画画，昨天还画了一张画，叫《我的手》。

师：谁还能够介绍得更具体些呢？比如你的爱好、挚友、学习、老师、家庭。

生：我叫王可心，我的好挚友是伊丽娜，家长和老师们都很喜爱我，因为我特殊讲卫生。

生：我叫刘宇馨，老师也很喜爱我，他们都夸奖我爱动脑筋，我是班级里数学最好的同学。

生：我叫孙天浩，我是班长。

师：同学们的介绍是一次比一次有进步，一个比一个更精彩。希望你们在课堂上表现得也越来越进步，越来越精彩！

导入新课：

师：通过刚才的谈话，老师们都相识咱们班的小挚友了。今日的这节语文课，佐老师要和大家共同去相识一个我国古时候的小挚友，他活泼机智，聪敏好学，他就是司马光。哪位小挚友把你知道的司马光给大家说一说？

生：他写了一本书，名字我遗忘了。

师：这本书是《资治通鉴》。

生：我知道他姓司马，名字是光。

师：是的，司马是复姓。

生：他的枕头是木头的，叫警枕。

师：你是怎么知道的呢？

生：我看书知道的。

师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。谁接着说？

生：我爸爸给我讲过，司马光小时候做事特殊用心。

生：我奶奶也给我讲过，司马光学习特殊好，在朝廷里做了大官。

生：我知道他砸缸救人的故事。

师：对，这正是我们今日要学习的课文。了解了司马光这么多的状况，谁能够想出方法来记住司马光的司字呢？

生：这个字比同字少了一竖。

生：这个字是司机的司。

生：我看过的电视剧中，有个人叫司徒青云，这两个司是一样的。

生：我小姨结婚的时候，主持婚礼的人叫司仪，就是这个司。

评析：看似简洁的课前谈话照应了并不困难的新课导入，司字的识记沟通渗透了众多识字方法的总结运用。流畅、和谐，是佐老师课堂教学的最大特点。

片断二：

识字学词潜移默化培育语感润物无声

师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文1～3自然段，想一想，你知道了什么？

生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。

师：你能够用这个假字组个词语吗？

生：真假。

生：假装。

师：会组词语，还要记住这个字。那谁能够想出方法来

片断三：

看图、学文相辅相成拓展、说话有机结合

师：读了1～3自然段，你还知道了什么？

生：我还知道有个小挚友爬到假山上去玩，一不当心，掉进了大水缸。

师：这是你的收获。我们来读一读。

（指导学生读出惊慌与担忧）

师：就在这个小挚友掉到水缸里的时候，其他的小挚友都在做什么呢？请同学们看一看课文的插图，来说一说吧！

生：有的小挚友吓哭了。

生：有的小挚友吓跑了，可能去找大人了。

生：有的在那里大喊大叫。

评析：利用图画阅读是低班级语文教学的阶段性目标之一。图与文的关系是表与里、外与内的关系。把看图作为学文的铺垫，把学文作为看图的深化，图文的有机结合使得

片断四：

人文、工具和谐统一识字、阅读融为一体

师：掉到缸里的小挚友得救了。就在这时候，这个孩子的家长赶来了，跑去找人的小挚友也回来了，还有好多大人也来了，看到眼前的这一切，你知道这些小挚友、这些大人会说什么吗？

生：那个家长可能会说：你们慌什么，看人家司马光，你们得多向人家学习。

生：你们看人家司马光想出的方法多好！

生：家长会训他们家的孩子：你看你，就知道哭，哭能救人吗？

生：司马光真是咱们的好榜样。

生：下次再遇到紧急事情我不哭了，我也要像司马光那样想出方法来。

师：是呀，遇到困难时，不要

片断五：

资源教材交相辉映板书设计一举多得

师：司马光砸缸救人这个故事，不但被选进了我们的课本里，而且还被人们通过各种方式广为传诵。

（课件出示）

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