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追随幼儿游戏筑梦成长

——以“不一样的滑雪场”为例

摘要：《幼儿园工作规程》中提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。因此，游戏对幼儿身心发展承接着重要作用。当六一和游戏相遇时，儿童的世界充满想象，他们扮演着喜欢的角色，创造者属于自己的游戏。本文将从游戏案例中来阐述教师如何追随幼儿游戏，和他们一起造梦，共同成长。

关键词：游戏、追随、筑梦、成长

一、教师及时抓住幼儿游戏的兴趣点

教师在一日活动中，忙于各种事物，经常会忽略掉孩子们对事物感兴趣的地方。有时候我又会站在成人的角度，忽略掉一些我们认为不切实际的想法。而本次游戏主题是幼儿自主交流中发生的，教师灵敏地抓住了这个兴趣点，引导幼儿展开交流。利用主题谈话活动，让孩子从想象的思维中，开始转化为去实践，教师既尊重了幼儿的意见和想法，又启发了幼儿游戏的更多灵感。

孩子们对即将到来的六一充满着期待，每天都在诉说着六一可以做哪些事情，当有一个声音说到：“我想滑雪，我的六一愿望是去滑雪。”一时间“滑雪”激起大家热烈讨论。泽泽：“我也想去滑雪，滑雪很刺激。”

七七：“滑雪，吱的一声滑下来很好玩。”鹏鹏：“滑雪，躺着滑起来很舒服。”

骁骁：“滑雪可以让我们滑下去，就像滑滑梯一样。”

听到这些奇妙的想法，别说孩子们了，老师们都觉得的很有趣，通过分享交流，我发现班上孩子们对“滑雪”的想法都非常感兴趣且有自己的想法，于是，我也迫切地鼓励、支持孩子们自主完成滑雪创想，和孩子一起无比期待这场夏日滑雪造梦之旅。

沿着孩子们的兴趣，我们开展一次班级谈话活动“你想怎样去滑雪”，收集他们对“滑雪”的具体想法。提出滑雪想法的米幂小朋友首先分享了她的具体想法：“我想用滑雪板滑雪，而且上面得有很多雪，滑雪板用的时候还得用手一起，这样就滑起来啦。”米幂想象着滑雪时的场景，通过她的语言描述仿佛自己已经置身于游戏之中，欢乐地玩

起来。由于她的言语启发，班级幼儿纷纷举起小手，争先恐后，迫不及待想表达。七七：“我们可以用书滑雪。”

卓卓：“我们可以在那个小山坡上滑下来。”妍妍：“我们可以把纸撕碎当成雪花。”

孩子们的想法让我为之惊叹，原来他们对于“滑雪”的热情不仅仅停留在口头一说，而是每个人都有自己的创意和想法，有人提出滑雪的场地，有人提出滑雪的工具，甚至还有人说出怎么制造雪等。其实，当我听到“我想滑雪”时，站在成人的角度，我还在想：“夏天怎么滑雪呢？”但考虑到中班孩子们想象力越来越丰富，常常出乎老师的意料。事实上，孩子们的游戏也的确从“你认为怎么玩”到“我可以怎么玩”，他们有自己的创想，作为老师就是静观其变，适当支持。就这样，在他们游戏讨论之后，老师们试着支持了他们的“热烈讨论”，建议他们可以将自己的想法设计成图。孩子们的设计图五花八门，每个孩子根据自己的兴趣点设计了图纸，但仔细观察我发现很多孩子们其实对“滑雪”的生活经验并不是很多，大家都是略知一二，了解不全面。于是，老师带着孩子们了解“滑雪”的知识，观看“滑雪”的视频。活动课后，孩子们的想法更加层出不穷了，我鼓励他们将自己新的想法记录下来。在众多设计中，我们中三班的滑雪场到底要选择哪个呢，孩子们各持已见。于是我也反思，为什么一定要让孩子选出一个呢，成年人的世界需要选择，孩子的世界是都要，那何不让孩子自己去亲身体验、实际操作，他们一定会找到最适合的方法。

二、教师创设良好的游戏环境支持幼儿游戏

本园重新打造了户外环境，就是以贴近自然生态、幼儿为主体改造的，所以幼儿从寻找滑雪场到滑雪场的确立，各种实践和探索，他们享受这一过程，从游戏中发现问题，解决问题。他们在比较户外操场上斜坡的优缺点，提出他们自己的观点，总结他们心目中的“滑雪场”应该是怎么样的。在这一过程中，教师提供他们宽松自由的环境，支持他们，认真聆听他们的想法。

孩子到户外开始寻找可以“滑”的地方，滑滑梯是他们首选的地方，安吉箱上面木板滑梯他们也滑起来，在楼梯上面木板斜坡，就连汽车前面的挡风玻璃也成为他们可以“滑”的场，还有一些小朋友发现他们每天早晨入园经过的风雨走廊就是一个大斜坡。

自由的氛围，没有边界的游戏空间给予了孩子极大的游戏自由，同时也激发了孩子游戏的自主性。当孩子们在户外自由探索可以滑的地方时，他们连“星空车”的挡风玻

璃都可以利用，可见户外自由轻松游戏空间给予了他们丰富的想象，和我们生活的世界完全不同，不受时间、空间的限制。真的，也只有孩子才能跨越现实的河流，驰骋与现实与想象之间。

三、教师适当材料的投放促进幼儿游戏

滑雪场“雪”的制造最后是一个失败，没有成功的结果，但这并没有影响孩子们对这个游戏的热情，也正是因为如此，才有了孩子们想象的“泡泡雪场”，孩子们在乎是游戏中体验、探索的过程，而非结果。教师适当材料的投放，弥补了孩子们经验不足这一块，同时也让孩子们亲身体验，实际操作，符合幼儿的学习特点