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智障儿童劳动技能培养的有效策略探析

摘要：智力障碍学生接受教育的目的是为了将来能够适应社会，所以学会简单的劳动技能，养成劳动习惯是他们能够生活下去的基本保障。由于智障学生的特殊性，家长普遍缺乏劳动教育的意识，往往以包办代替教育、训练和辅导，同时学生抽象思维能力以及动手实践能力较差，以至于孩子生活自理能力十分欠缺，严重影响他们今后的社会生存。对培植孩子而言，单纯的说教他们是无法理解，在教学中必须依附一定的载体，通过多种途径在具体可感的情境中进行渗透，帮助学生更好地掌握劳动技能。

关键词：智力障碍儿童；劳动技能；有效策略

劳动能力的培养对于智障儿童有效融入社会非常重要和关键。智障儿童接受的以适应生活为中心的劳动技能教育，对其思想品德的形成和智力发展起着重要作用。对智障儿童进行劳动技能教育，可以使他们自理自立、自强自信，更好地适应家庭和社会，并终身受益。

一、精准评估，制定个别化指导方案

智力障碍儿童的个体差异性较大，学生的发展不平衡，老师针对每个学生的实际情况，制订学生适性劳动教育目标，激发智障学生的成长力，通过多元的个性化支持发挥学生主动性，在实践中构建自己的劳动素养，习得关键能力，在相似劳动情境中更好地迁移，完成劳动任务。老师要从学生的残障程度与能力出发，根据学生的残障类别及现有能力，重点培养中、重度残疾学生的生活自理能力和一些基础的劳动能力，从中训练学生的手眼协调能力及肢体大动作能力，着重培养轻度残疾学生的清洁整理等独立生活的劳动能力﹔通过手工课程培养学生精细动作的发展，在增强劳动趣味性的同时，培养学生热爱劳动、热爱生活的美好情感。分层、分类、分段开展特色劳动教育，满足不同年龄段、不同能力水平学生的训练要求，由易到难,循序渐进，不断增强学生的生活适应能力。

为了帮助学生获得适切的发展，学校将学生分成低、中、高三个学段安排劳动教育课程内容。低段为生活自理篇，中段为整洁篇，高段为家务篇，每个篇章均围绕不同主题来安排教学内容。低年级段充分调动学生劳动的积极性和主动

性；中年级段重在培养学生个人卫生习惯和整理个人物品的能力；高年级段教会学生各项家务劳动技能。如三个年级段都涉及到“洗”，但“洗”的目标不同，低年级段学会洗手、洗脸、洗脚等；中年级段学会洗水果、洗领巾、洗袜子等；高年级段学会洗澡、洗鞋袜等。通过以小步子、渐进式、多循环的形式提高学生参与能力，既培养学生生活自理能力，又训练学生手、眼、脑的协调能力。

二、创设劳动环境，激发劳动意识

由于智力障碍儿童学生的特殊性，他们在家里参与劳动的机会较少，家长普遍认为他们做不好、做得慢，不愿意放手让他们尝试，因此，学生的劳动意识较差，动手实践能力和劳动习惯得不到发展，所以，进行劳动教育首先要给学生创设劳动的环境，提高学生参与劳动的机会。可根据班级劳动内容提供结构化操作提示给予，如图片提醒（扫地、擦桌子、拖地、整理书籍等）。在班级可以设置每日值日生，通过可视化提示帮助他们了解值日生的职责，根据本班学生劳动能力进行详细的任务分配，逐步向他们提出更高的要求，形成常态化，熟练劳动技能。其次根据弱智儿童的劳动能力，要求每天到校后把教室内外打扫干净，老师天天检查督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动能力也得到逐步提高。老师也可以借助班级小菜园，让学生体验浇水、拔草、摘菜、洗菜等锻炼劳动技能，体会劳动的光荣和收获的喜悦。

每周一次的大扫除是对学生进行教育训练的最好时机。每次大扫除，老师不能完全放手让学生去干，而是和学生一起干，给学生示范正确的动作，耐心教他们怎样做，鼓励他们坚持劳动，养成习惯。在劳动中要求智障学生从最基础的工作做起，一步一步加深难度，并在此过程中适时的多给予学生鼓励，使学生体验到独立完成一件事后所获得的快乐，增强学生不断学习的信心，提高其对学习劳动技能的兴趣。

三、小步子、多感官，学科融合促发展

智力障碍儿童的学习特点是学得慢，忘得快，在常人看来，一件很简单的事情，智障儿童却往往不能理解和接受。比如扫地，正常儿童几乎不需学习就能掌握该技能，而智障儿童要想把地扫干净却是一件非常不容易的事。因此，一件简

单的劳动技能需要我们拆分成若干个、智障儿童能掌握的小的环节，不断练习，促进学生理解和掌握劳动技能。

提供多感官、可操作的教具，在实践中练习

教师在教学时应准备多样化的教具，调动学生的学习积极性，尽量提供可操作性的教具，提高学生练习的机会。例如，在学习晾晒衣服时，老师可以提供不同的衣架、撑衣杆，不同种类的衣服，让学生在反复练习中获得劳动技能，有利于学生获得积极的体验，保持浓厚的课堂学习兴趣。

举办劳动类技能大赛，在趣味活动中发展技能

智力障碍儿童注意力易分散，有意注意不占优势，老师需要提高课堂的趣味性，通过多种形式的教学提高课堂参与度。例如可以与学生一起唱“劳动最光荣”，“别说我