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资源巧开发园本趣构建

——基于传统故事资源的幼儿园园本课程的开发与实施

摘要：目前，随着新课程改革理念的不断深入，幼儿园园本课程的构建对于幼儿的健康成长与发展具有重要作用。幼儿教师依托传统故事资源，构建园本课程符合当前教育发展的趋势。传统故事凝结着传统文化中的精华，包含着丰富的德育元素，教师以此为依托，汲取相关元素，推动幼儿园园本课程的构建，这有助于教师改进教学方式，巧妙开发幼儿园课程资源，构建趣味园本课程。基于此，本文重点分析基于传统故事资源的幼儿园园本课程开发与实施的重要意义与具体措施，供相关研究参考。

关键词：传统故事资源；幼儿园园本课程；资源开发；教学策略

引言：目前，幼儿园在教学过程中并没有使用国家统一的教材，开发园本教材是许多幼儿园都在积极尝试的项目，这使得课程内容更加符合教学实际，更为符合幼儿的特点。幼儿园在园本资源开发的过程中，将传统故事作为重要的开发点，有助于丰富园本课程开发的内容，促进幼儿健康成长，具有多重意义价值，是目前课程开发过程中的重要方向。

一、基于传统故事资源的幼儿园园本课程的开发与实施的重要意义

增强园本趣味性

传统故事有着引人入胜的情节，具有一定的故事性和趣味性，将其进行充分挖掘、合理融入，以妙趣横生的形式传达给小朋友，能够激发幼儿的阅读兴趣，使得园本课程充满乐趣，使幼儿在快乐学习的过程中，拓展知识，提升能力，加深幼儿对于传统文化的了解，促进幼儿全面发展，推动幼儿健康成长。

增强文化自信

文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。中华传统文化历经千年，内涵丰富，具有持久的生命力与深刻的影响力。幼儿园在园本开发的过程中，融入传统故事，向幼儿展现中华文化之美，有助于幼儿在潜移默化之中感受到传统文化的独特魅力，形成对传统文化的正确认知，为之后的思想发展奠定基础，增强幼儿的文化自信。

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二、基于传统故事资源的幼儿园园本课程的开发与实施的具体策略

建设专业队伍，加强统筹协调

幼儿园是进行园本课程开发与实施的主阵地，幼儿园要使传统故事融入到园本课程中的教学效果达到最佳，需要完善组织架构，建设专业的教师队伍，幼儿园园长应当发挥领头羊作用，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基本依据，构建总体框架。幼儿园在课程开发过程中应当充分发挥教研室的作用，进行案例分享，有效教研，改进教学策略，提高教学质量。在此过程中，教师还应加强专业知识的学习，除了具备学前活动设计的基本能力外，应当具备一定的人文素养，能够为幼儿挑选出合适幼儿学习的传统故事读本，并不断提高文本分析的能力，具备较强的故事讲述能力，激发幼儿学习的积极性，增强幼儿对于知识的了解。在具体实施过程中，教师应及时总结教学问题，使问题在之后的相关教学中不复存在，建立合理的评价机制，通过评价机制，评估教学效果，及时调整相关内容，改进教学问题。

以幼儿园中班园本课程开发为例，这一阶段的幼儿已经具备了一定的认知能力，但整体感知能力较差，幼儿园应根据本园该阶段幼儿的具体特点，制定幼儿园园本课程开发与实施的具体方案。教师可以依据方案，选取合适的传统故事，并在不改变传统故事原型的情况下，使其符合该阶段幼儿的接受水平，能够调动幼儿的学习兴趣。例如教师在讲授《嫦娥奔月》时，首先导入趣味导入语：“小朋友们，你们喜欢吃月饼吗？还记得一般都是在什么节日能吃到月饼啊？”此时，教师可以引导幼儿针对导入语提问展开讨论，目的在于引入中秋节的传统习俗，打开传统文化的大门。例如此时在教师的引导下，有小朋友说道：“我喜欢吃月饼，最喜欢的是云腿月饼，香香的，酥酥的，我每次都能吃两个，可惜平时很少吃到，只有每年中秋节，圆圆的月亮出来的时候，才能敞开了吃。”此时教师适时接住幼儿的话茬，选取中心词汇，建立教学联结。例如教师紧扣中秋节、月亮两个关键词，巧妙设置疑问：“大家都知道中秋节可以吃美味的月饼，那你们知道中秋节是怎么来的吗？中秋节吃月饼的习俗是怎么来的呢？”“现在我给大家讲个故事——《嫦娥奔月》，传说嫦娥在农历八月十五这天偷吃了西王母给丈夫后裔的灵药，于是飞升成仙，从此孤独的住在月亮上，为了怀念丈夫，怀念人间亲人团员的温情，便在每年八月十五这天吃人间的饼子，后来人们便把八月十五这一天定做中秋节，这天吃的饼子，叫做月饼，这一天寄托着人们亲人团圆，阖家欢乐的美好愿景。”如此，

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教师要不断锻炼讲故事的能力与水平，通过不断教研和磨课的形式，使教师讲故事水平达到最佳，也要把握故事背景下的传统文化内涵，并用通俗易懂的语言引导幼儿知悉中秋节，中秋节的传统习俗、文化背景。同时教师应当注重问题生成，对幼儿的学习情况进行摸排，并进行数据分析，提出改进策略，使课程开发通过动态调整的形式，课程的系统性达到最佳，逐步形成科学完善的课程开发体系。[1]

挖掘传统故事，构建课程体系

上课讲授仍然是幼儿园幼儿最为基本的学习