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自育自学——让教育回归本真

【内容摘要】:当下教育出现中存在着较为严重的“重智育不重德育”、

“重教不重学”的顽症，导致学生苦，教师累，家长虑的社会现象。自育自学体现了教育教学的本质，也是改变当下不良教育现象的思路，本文旨在讨论双减背景下如何实现学生的自育自学，让教育回归本真。

关键词：自育自学学生观教师观教学观

“让教育回归本真”是因为笔者认为时下的教育大多数时候已经偏离了教育的本质，而蒙上了功利主义的色彩，在各种考试升学的指挥棒下，逐渐迷失初心，显得急功近利，简单粗暴，甚至是揠苗助长，摧残身心，不仅学生在学习中感到疲劳甚至厌学恨学，而且也导致很多家庭常常感到焦虑，因为升学，就业的压力总是在无形中揪住人心，而这种压力最终又会以某种方式被施加在孩子的身上。这样的教育不会教出健康快乐自由发展的人，那么就是违背人性的，就是“有害”的教育。

本真的教育应该以育人为先，尊重学生的独特个性，重视习惯和自主学习能力的培养，强调面向个体发展个性品质。对于教育本真的态度，前有陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，后有何炳章先生的“教育教育，就是教会学生自育；教学教学就是教人自学”，这两者都揭示了教育教学的本质，反映了教育的根本规律，而后者对前者不仅是思想上的继承，更是一种创新，对改变当下教育现状具有更具体实际的指导意义。

自育是指学生个体的自我认识、自我要求、自我践行、自我评价，指的是学生要不断增强自育意识，提高自育水平。自学是指学生个体的自主学习、自动学习、自觉学习和自悟学习，指的是学生个体努力培养自学兴趣、掌握自学方法、提高自学能力、形成自学习惯。自育与自学是互相渗透，互相促进的密不可分的整体。只有懂得自育，才能明辨是非，做到有所为有所不为，知道发展自己以及如何发展自己；只有善于自学，才能在学习中开阔眼界，自我调整，自我丰富，不断有意识的提升自己。苏霍姆林斯基认为只有激发学生进行自我教

育的教育,才是真正的教育，因此笔者认为只有引导学生学会自育自学才能让教育回归本真，而引导学生学会自育自学需要教育者树立正确的学生观，教师观和教学观。

一、引导自育自学要求树立正确是学生观。

（一）、学生是独特的个体。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生

活经历的不同，从容形成了不同的个性心理世界，他们的兴趣、爱好、动机、性格、气质、智能等方面也都各有不同。每个人独一无二的独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

（二）、学生是具有主观能动性的人。学生不仅是有生命的动物，他们是还有意识、有情感、有个性的社会人，他们不是盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响。同时，学生在接受教育的过程中，是具有一定素质的，可以进行自我教育。学生并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。学习过程也并不是单纯的知识传授或者技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的复杂综合的过程，是学生整个身心参与的过程。因此，教育教学绝不是教师想让学生怎样学生就怎样，教育者要认识到学生是自我教育和发展的主体。教师不可以随意对待学生，不可以强加给学生一些所谓的知识，这样不仅没有尊重学生的主观能动性，反而可能会挫伤学生的主动性，积极性，扼杀他们的学习兴趣，束缚他们的思想，引起他们自觉不自觉的抵抗。

二、引导自育自学要求树立正确的教师观。

（一）、教师是是学生成长道路上的帮助者，而不是上完课走人的“旁观”者。教师要热爱所有学生，经常走到学生之中，不只是知识的传授，更要多了解学生，关心他（她）的学习和生活状况，身体状况，群体关系等等，与学生交往中坚决不能挖苦讽刺学生，粗暴对待学生，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。教师的“身教”作用有时候远远大于“言传”，如果教师能够做到与学生交心，真心为学生发展考虑问题，那么教师的一言一行都会成为学生自育自学的良好的“催化剂”。

（二）、教师要平等宽容对待学生。一方面，教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾，教师要善于控制自己的情绪，冷静分析问题，敢于正视自己的错误，敢于自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。能与学生心理互换，设身处地的为学生着想，理解学生，帮助学生，启发学生自省改错。另一方面，教育教学中，对待学生的不同看法和观点，教师不应以“权威”自居而否定学生，应当尊重学生看法，鼓励学生质疑，发表不同意见，以讨论，协商的方式解决争端，让学生在平等民主的环境中保持学习欲望，增强学习兴趣。

三、引导自育自学要求树立正确的教学观。

（一）、教师在进行学科知识的传授中，也要结合实际对学生进行德育。

各科教师在传授知识、发展智力的同时，都要努力使学生形成正确的人生观，价值观和世界观，对学生进行爱国主义、理想、集体主义