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中华优秀传统数学文化融入初中数学教学的有效途径

摘要：义务教育阶段数学课程标准一直重视对学生的情感态度与价值观这一教学

目标的培养，而将中华优秀传统数学文化融入初中课堂教学就是实现这一目标的有效途径，学生在了解古人智慧的同时能够增强对数学学习的兴趣，提高成绩的同时又增加了民族自豪感。

关键词：传统数学文化，有效途径，初中数学

引言：中国作为四大文明古国之一，也是迄今为止这四个国家中唯一一个还保留下来的一个国家，这几千年来沉淀下来的深厚的文化底蕴，既是支撑我们国家发展的精神支柱，也是需要我们不断学习与传承的精神文明。因此学习中华优秀传统文化，增强文化自信就显得尤为重要，作为一名数学老师，在带领学生学习专业知识的同时也不能忽视对学生的德育教育，将传统数学文化融入课堂实际教学就是对学生德育教育的有效途径。本文是以七至九年级沪科版数学书为例，探究将中华优秀传统数学文化融入课堂教学中去。

一、新知引入

中国古代有很多关于数学的著作，例如《九章算术》、《周髀算经》等，在我们学生所使用的沪科版数学书里也得到了相应的体现，更是有很多题目都是根据九章算术中的问题改编而来。因此，在实际课堂教学中将这些古代优秀的数学著作引用进来既是对学生加强了中华传统优秀数学文化的了解，也是让学生对知识点有了更加实际而又直观的感知，感受到数学是来源于生活并应用到生活的。

1、数与代数类

数与代数部分的开平方、开立方可以用《九章算术》中的问题来引入，以《少广章》12题为例，“今有积五万五千二百二十五步。问为方几何”。“答曰：二百三十五步”。但是在这里的引入毕竟古代文言文与现代白话文不同，加之计量单位也不同，需要

给学生作出解释，引入的时候最好用白话文翻译过来。对于方程部分的教学在《九章算数》中可引入的就更多了，除了同学们比较熟悉的“鸡兔同笼”或者“李白买酒”问题，

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也可给学生拓展一些《九章算术》中其他的关于方程的问题，如“今有牛五，羊二，直金十两；牛二，羊五，直金八两，则牛、羊各直金几何”。这是《九章算术》中的“牛羊直金”问题。这个问题更能说明在设一个未知数不方便解决问题或者是无法解决问题时，设两个未知数，列两个等式的必要性，从而就引出了二元一次方程组的教学。

在提到有理数的加减运算的时候我们七年级的学生可能会立马想到书上的同号两数相加与异号两数相加的运算法则，其实这也是来源于《九章算术》里面的“正负术”，做加法时，“异名相除，同名相益”，例如：??6????2????6?2???4（异名相除）

??6????2????6?2???8（同名相益）。做减法时，“同名相除，异名相益”，例如：

??6????2????6?2???4（同名相除）??6????2????6?2???8（异名相益）。从这几个例子可以看出有理数在进行加减运算时需要去符号，那么去掉符号之后的数和之前的数还有什么联系就需要起个名字，这就引出了绝对值的概念。

2、图形与几何类

关于图形与几何类学生一定第一时间想到勾股定理，这是同学们印象比较深刻的一个几何定理，这也是代表了我国古代的数学成就，无论是称它为毕达哥拉斯定理也好，百牛定理也好，都不能否认我们国家早在领先世界五百多年就提出了这一理论。首先，

《周髀算经》中明确记载了\h勾股定理的公式：“若求邪至日者，以日下为勾，日高为股，勾股各自乘，并而开方除之，得邪至日。”（《周髀算经》上卷二）而勾股定理的证明呢，我们下面会再为大家介绍。由此可见说勾股定理最早出自我们国家是有史可依的。至于大家学过的三角形，四边形，圆等也均能在《九章算术》等数学著作中找到相应的记载，这里就不一一列举了。

3、统计与概率类

统计与概率是近代数学才提出来的，那是由于古代的数学著作更侧重于与人类生产生活紧密联系，但是在《九章算术》中方程这一章也能找到早期统计的雏形，第一个问题就是今有上禾三秉，中禾二秉，下禾一秉……这是分组的统计方法，诸如此类的统计分组还有武马、中马、下马，白禾、青禾、黄禾、黑禾，还有在衰分章中的第一问：今有大夫、不更、簪褭、上造、公士凡五人。这些可以作为在给学生讲授数据的整理的统计方法的由来。

二、活动设计

由于这些数学著作是以数学问题为主，因此在活动设计这部分可以借助于这些数学

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问题引进行展开，我们按照教学内容的不同类型，可以在整章内容学习之前引入这些问题，也可以就某一个知识点的讲解专门引入，还可以作为新旧知识的衔接引入。以沪科版初中数学书为例如何在课堂教学的活动设计环节渗透古代数学思想方法。

我们都知道圆这一章作为九年级比较难的一章内容，可能学生在学习之前就有所耳闻，这样难免会在学习之前就产生畏难情绪，这样我们可以在正式开始这一章的学习之前介绍《九章算术》中的“割圆说”，膜拜古