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中小学道德与法治课程教学衔接的思考

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大,这是习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上着重强调的观点。中小学道德与法治是思想政治课的前沿阵地，对提高学生综合素质、促进学生的全面发展具有基础性作用。中小学道德与法治的教学目标、教学要求、教学方法、教学模式、教学目的都有所不同，同时处在不同学年段的学生思维水平、品格特征、思考问题的能力也不同。因此，中学教师如何在很短的时间内厘清教学梯度和教学层次，把握好教学进度，掌握学生的身心发展的规律，从而实现中小学道德与法治课程教学的有效衔接。

关键词：中小学，道德与法治，教学衔接

2016年，统编人教版《道德与法治》陆续走进广大中小学校，在原有的知识框架下增设了许多新的教学内容，特别是有关法治内容，这些内容对于增强学生的学习兴趣、提升学生的思维能力、培养学生学科核心素养等起着不可或缺的作用。为了更好地在中小学道德与法治课堂教学中落实习近平总书记在思政课上强调的目标任务，广大思政课教师必须要做好中小学课程衔接，逐步打造新时代背景下的课堂教学新模式，更好地服务我们的学生。下面，本文将在自己浅显认识的基础上对中小学道德与法治课堂教学衔接的几点思考。

一、中小学道德与法治课程教学衔接背景下教学困境

笔者通过本校、周边农村兄弟学校、县城中小学开设随堂听课、公开课、优质课的教学活动中得到的信息是，教师的教学方式、学生的学习兴趣以及综合评价存在较大差异，这些都困扰着我们的教师，深深地感受到教师本身就是弱势群体。

教学方式差异大

科学的教学方式，不仅能让教师的教如鱼得水，而且能让课堂的教学氛围浓烈，学生也乐于参与教学各环节中去。它也是提升中小学道德与法治课程教学衔接的重要手段和方式。通过笔者的切身经历，发现，在中小学道德与法治课堂中，惯用的教学方式常常是“同学看看书----老师带领学生读书学生自习”这多存在小学的课堂中；而在中

学课堂中，教师更多地借助各种辅助教学工具，尤其借助智慧课堂，通过实际操作得出

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学生的学习相对比较主动。正是这两者的差距，导致很多学生在进入中学学习的一段时间内，会出现学习效果不佳、学习焦虑等各种不和谐的现象。

学习兴趣差异大

俗话说：兴趣是最好的老师、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了学习兴趣，学习可以成为艰苦却十分快乐的探索之旅。对于人文科学而言，想让学生喜欢上道德与法治这门课程，难，很难。在小学的课程教学中，大多数学生的对很多的知识内容很陌生，这就形成一道天然的屏障，同时教师在课堂上只是完成相应的教学任务，不注重兴趣爱好的培养及有效的引导；而在中学课堂上，随着中学生思维水平的提升，特别是他们感兴趣的知识点，能够积极主动参与其中，成为他们讨论的话题，效果十分明显。

相比而言，很长时间的不重视，甚至遗忘了的小学道德与法治课程，在步入中学学习时，对很多同学来说措手不及，如何激发这一学段的学生的学习兴趣，困扰着从小学迈入中学道德与法治课程教学的有机衔接。

综合评价差别大

从课程内容上看，中小学道德与法治一脉相承，小学道德与法治内容是中学道德与法治的基础，中学道德与法治内容是小学道德与法治的延伸和发展。然而，从实际的情况来说，学期中、学期末、小升初、初升高综合评价存在巨大的差异。小学道德与法治的综合评价注重平常，忽略素质评价，而中学道德与法治以期中、期末素质能力评价为主。

因为综合评价的方式存在很大差异，所以中小学道德与法治教师教学侧重点、教学方法肯定不同。显然，这也是中学教师在课程教学衔接必须要面对的实际困境。

二、中小学道德与法治课程教学衔接下教学困境的几点思考

鉴于中小学道德与法治课程教学衔接面临的困难，七年级道德与法治教师要着眼课堂教学的衔接，在最短的时间内让我们的学生能够适应新环境下的课堂教学。

教学方式的衔接

学校可以开展小学、中学双向听课活动，特别注重课后研讨，结合中小学道德与法治教学方式的各自特点，并适当渗透到彼此的教学场景中去。小学教师深入到中学课堂进行有针对性的观摩，领会中学道德与法治课堂教学的各个环节所采取的教学策略，感受有活力生机的课堂氛围，从而在五、六年级的课堂教学中进行借鉴和学习；中学教师

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可以采取随堂听课的方式进入到小学课堂，体会小学生的灵动思维和课堂的实际场景，了解学生们关注和关心的话题。学校通过开展教学观摩和研讨活动，教师之间相互学习借鉴、优势互补中实现小学与中学教学方式、教学模式、策略的深度融合。

学习兴趣的衔接

相对于自然科学，道德与法治学科的兴趣培养很难，本身课程内容就枯燥无味，要实现中小学课堂教学衔接，可以围绕“导入——开展活动——作业设计”三个环节来激发学生的兴趣，”试着打通学习动脉。

用趣味性的教学情境导入新课

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