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中小学数学衔接教学的现状分析与措施探索

摘要：随着现代教育的发展，新课改对教师的教学提出了新的要求，教学模式的创新使学生在学习上获得了较大的突破，然而，中小学教育中，学生在小学到初中的衔接阶段的学习仍然存在着许多问题，如学生难以适应初中的学习环境，尤其是在数学科目教学中，初中阶段的课程难度和内容量不断增加，学生在中小学过渡期出现了一系列衔接问题，影响教学质量和学生的发展。数学作为中小学教育的基础性课程，是教育的重点学科，在初中教育中，数学教师要重视中小学的衔接工作，从实际出发，采取有效的策略帮助学生顺利过渡，更好地适应初中的教育和学习环境，提高教学的有效性。

关键词：新课改；中小学教育；数学教学；衔接问题；有效策略

引言：数学教育教学是一个持续性的过程，小学阶段与初中阶段的数学教育教学之间存在很多的差异，此时就需要树立衔接意识，采取有效的措施，做好两者的衔接，这样才能够使数学教育教

学的质量得以提升，确保学生可以有效度过衔接阶段。数学衔接的问题，一直是比较容易被忽视的问题，无论是小学数学教师，还是初中数学教师，都没有在此方面进行合理的投入，数学衔接机制的构建处于步履维艰的状态，这无疑会对数学教学的有效性造成不良影响。因此，初中数学教师要做好数学衔接，有此促进数学课堂教学效果的提升。

一、中小学数学教学衔接现状

对小学数学与初中数学衔接情况进行调研，发现数学衔接中存在的问题还是比较多的：

其一，数学教学过程中的教学衔接意识处于匮乏的状态。很多数学教师会将焦点放在当前阶段的数学教学上，往往会忽视九年义务教育的整体性，也没有关注两个阶段数学知识的关联。或者说部分数学教师对数学衔接的价值认定有偏差，很少去思考这样的问题，也没有从学生思维方式、学习态度、心理转变等角度进行思辨，这样都可能对数学衔接机制的构建造成不良影响。

其二，学生学习衔接意识也不是很好，知识体系架构能力不足。通过对小学生和初中生数学学习过程进行调查，笔者发现很多学生并没有良好的衔接意识，课前预习的时候没有将自己之前学习的知识进行归结，在新的数学知识学习之后也没有将小学阶段和

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初中阶段的知识进行对比和整合，做笔记的技巧也没有掌握，这样就可能使他们的数学知识体系构建处于比较差的状态。这样的学情也会对实际小学数学与初中数学的衔接有效性造成不良影响。

其三，数学教师在教学内容和方法上的衔接不是很顺畅，存在诸多的不合理。小学数学教师很少去关注初中数学教材，初中数学教师也很少去关注小学数学教材，两个阶段的数学教育教学，在知识上的衔接不是很清楚，教师自然难以在课堂上引导学生去架构新知识与旧知识之间的桥梁，对应的数学知识学习效益和效率也会因此下降。在教学方法上的衔接也不是很到位，小学阶段的课程中数学知识点不多，但是课程时间充足，此时教师往往会以启发或者引导为主导，教学节奏可能比较慢，教师在讲述之后会花费很多的时间去巩固教学。初中数学教学课程内容多，难度比较大，此时如果还是以单一讲述的方式来进行，学生可能难以跟上节奏，学生理解起来也比较吃力，此时教师不是很重视对应教学方法的引导，忽视学生的独立思考，都可能导致数学教学质量处于不理想的状态。其四，在数学课题活动中，多数都会限定以自己当前的数学教学阶段为主要对象，因此很少有课题研究能够关注小学数学与初中数学的衔接问题，在此方面的研究比较少，自然难以有夯实的理论认知，这也会对小学数学与初中数学的衔接机制构建造成不良影响。

二、做好中小学数学教学衔接工作的有效途径

（一）注重数学衔接意识的提升

中小学数学衔接机制的构建是确保数学教学持续性和整体性的重要保障，有助于学生数学学科的进一步发展。由此在新课改背景下需要正确看待数学学科衔接的问题，提升数学衔接的意识。在此过程中需要关注的节点有：其一，能够研读课程标准，正确看待小学数学与初中数学衔接的必要性、重要性和紧迫性。作为数学教育工作者，要面向全体学生，立足教材，实现教材资源的深度挖掘，处理好小学数学教材与初中数学教材之间的关系，实现教材资源的整合，在此基础上切实地在数学教学过程中发挥引导者、组织者和合作者的作用。以“数与代数”知识的学习为例，小学阶段主要在四、五、六年级，初中阶段主要在七年级，此方面的知识处于螺旋上升的状态，知识循序渐进的特点明显，所以教师要懂得进行知识梳理，建立数与代数的知识体系。在小学阶段可以适当地设定一些初中“数与代数”的相关简易问题，以开放性问题的方式来进行，在初中

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阶段鼓励学生去复习之前学习的数与代数的概念，由此架构健全的数学知识体系，这样才能够使各个阶段数学知识点的衔接朝着更加理想的方向进展。其二，数学教师主动地针对数学衔接的问题进行探讨，确保正确看待衔接对学生数学素养培育的效用。设定对应的课题，让小学数学教师和初中数学教师协同参与进去，积极对这样的问题进行探