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正面管教助力孩子身心健康发展

摘要：正面管教倡导和善与坚定并行，尊重孩子的想法、尊重自己的需求，在一种有爱又有规则的方式下，教育出来的孩子一定也是自信、自律、有主见、有责任感、有内驱力的孩子。那什么是正面管教呢？怎样更好地运用正面管教的方法呢？本文做了详细的阐述。

关键词：正面管教，爱，情感连接

现代社会受外界各种因素的影响，很多家长和老师都感受到现在的孩子太难管教了！说起“管教”，大多数人都认为应该对孩子严厉一些，俗话说“严师出高徒”嘛，应该让孩子有个怕头，在家里有个害怕的家长，在学校里有害怕的老师，这样对孩子才能老老实实地听话照做。实则不然，这种严厉的背后，孩子并不是真的心甘情愿去做事情或是去学习，而是迫于压力，为了取悦家长或老师才去做的，所以长此以往，对于孩子的身心健康的发展是非常有害的，因此，在尊重孩子理解孩子的前提下，去管教孩子，效果就会不一样。

正面管教就是一种很好的育儿方法，它要求我们从正面对孩子进行引导，使用正面的语言，不惩罚、不骄纵，和善而坚定地去管教孩子[1]，孩子在这种管教下，会变得自律、有归属感和价值感，同时能学会合作、解决问题的能力，学会更多的社会和生活技能，才能取得良好的学业成绩！

一、正面管教的创立与理论来源

正面管教源于美国的知名亲子教育体系，已发展近50年。它是以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，由JaneNelson，LynnLott等教育专家发展完善的一种管教方法，一直在加州获联邦政府基金向所有中小学校推广。正面管教倡导“和善而坚定”、“既不娇纵也不惩罚”的养育孩子模式，实践总结了一百多个有效的育儿工具。

正面管教是一种体验式的教育孩子的方法。传统的观念里，大家都靠着以往的经验或者自以为对的方式对待着孩子，但正面管教里，面对孩子的挑战，让家长或老师通过互换角色体会到：如果你是孩子，当下你在做着怎样的决定、会有什么感受、会有什么情绪、会怎样处理问题…当我们有了与孩子同样的感受后，就会理解孩子，进而知道怎样更好地帮助孩子。

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二、正面管教的核心理念

正面管教的一些观点来自阿德勒的个体心理学，阿德勒的个体心理学认为每个人

（包括孩子）都希望得到尊重；每个人（包括孩子）都需要归属感和价值感；每个人（包括孩子）都需要鼓励，就像植物需要水一样。

正面管教的核心理念也是以此为基础，不惩罚不骄纵，、和善与坚定并行，进行有效的引导。有效引导的五个标准是：是否帮助孩子感受到与世界的连接（归属感与价值感）；是否相互尊重和鼓励（和善与坚定并行）；是否长期有效（惩罚和奖励短期有效，但对长期影响不利）；是否培养孩子重要的社会和生活技能（尊重、解决问题，合作，乐于家庭、学校和社会做出贡献）；是否邀请孩子们发现他们的能力并用有建设的方式展现（鼓励建设性地运用权利并发挥自主性）。

三、正面管教的生活应用

生活案例一：

事件回顾：某赵姓同学（10岁）一个四年级的小男生，有次周末，他的爸爸妈妈同时出差，把他寄托在姥姥、姥爷家。老师要求学生在家要背诵语文某篇课文中的两段，他在背诵期间，小表弟（7岁）到屋里玩，姥姥就让赵姓同学到书房去背，赵姓同学说：“为什么弟弟可以玩，我就非得背书？”姥姥跟他解释了原因后，他又“讨价还价”说他能不能一段一段背？姥姥要求他要一起背完，接着他就和姥姥顶嘴。姥姥还说：“你妈妈说班里的学生大部分都会背了，你怎么就背不了呢？”赵姓同学就更生气了说姥姥将他

和别人比较了。赵姓同学的舅舅听到他们的争吵，就出来说他不应该跟姥姥顶嘴，结果他跟舅舅又顶撞了起来，舅舅就打了赵姓同学，说他不懂得感恩，不好好学习，就会跟大人顶嘴，还气鼓鼓地要把他送回家结果就是，家里的大人气得不轻，孩子也委屈

得不得了。

正面管教的方法：应该先与孩子连接感情，再处理事情，做到和善与坚定并行。当赵姓同学说：“为什么弟弟可以玩，我就非得背书？”家长说：“你也想和弟弟一起玩，对不对？刚刚弟弟已经完成了他的学习任务，才出来玩的，那你背完课文后，也就可以和弟弟一起玩了，好吗？我们现在先完成自己的学习任务。”当家长被孩子顶嘴，感觉到不被尊重的时候，可以把自己的感受告诉孩子“对不起，孩子，你刚才的行为让我感

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受到你没有尊重我，我现在要暂时离开一下，缓解一下自己的情绪。”经过家长与孩子的这样的沟通后，孩子也缓解了情绪，认识到自己犯的错误，不应该对长辈不尊敬，同时姥姥和舅舅也因为自己的不当言语和行为跟孩子道歉，在这种平等的氛围里解决了问题。

课堂案例二：

事件回顾：二年级课堂上，数学老师的新课上，讲授了100以内的加减法的竖式计算，班里的某彭姓学生（班里的学优生）课堂上老走神，老师提醒了几次，课堂作业也反映出他没有认真听讲，结果大部分作业都不对，于是老师指责地说：“你看看你，上课不认真听讲，结果作业都做错了吧，看来你今天的