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中小学体育课堂上小组合作的误区及解决方法

摘要：众所周知，小组合作学习是中小学体育课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，培养学生小组的合作意识和创新能力。笔者发现近年来一些体育课堂集体合作存在误区，并与大家探讨了目前存在的问题和解决办法：

关键词：合作学习体育教学兴趣评价误解之一：追求形式，无视规则

在一些体育课上，体育教师一提出问题就让学生讨论，操场上很快就会出现热闹的讨论场面，这种现象很常见。但稍微注意一下，这是表面现象的“假热闹”，实际上是“活着无序”，有的学生利用它闲聊、谈笑风生，或是做其他事情。有的教师几乎每堂课都让学生合作探究，甚至每提出一个问题，都让学生开展合作学习，不就合作的方法、要求进行说明有些教师对小组合作学习的具体内容缺乏必要的讲解，引导不到位，分工不清的情况下，让学生合作学习，对于合作成果的评价，教师要么宽容，要么给学生一种说三道四的“衬托”氛围。所以，小组合作如果没有明确的合作要求，不制定适合合作学习的规则，学生就不能很好地把握合作学习的步骤，不能深入理解合作学习的目的，合作流于形式，结果学生忙得无序，这种合作学习都是没有价值的。

解决办法：“无规则不成方圆”，体育教师应与学生一起构建小组合作学习常规，让学生主动参与小组合作规则的制定过程，深刻理解活动规则的意义，熟悉小组合作学习的步骤，这在合作学习的开始阶段尤为重要。例如：活动前各小组成员之间应进行合理分工，并根据各自的特点，交替担任合作小组的不同角色讨论时，一人发言，其他成员倾听，注意不要随意打乱对方的发言，发言结束后讨论、提出意见、评价，形成小组意见。各组汇报展示时，代表的应是组的意见和水平。小组成员之间互相谦让、互相学习、互相帮助、有能力的学生要让比较弱的学生先发表意见，首先达到学习目标要帮助他人等。通过建立常规，各小组成员可以通过参与过程获得体验和发展，为更好地应用今后合作学习这一形式打下良好的基础。

误解二：重视结果，忽略过程

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在许多体育公开课上，学生在小组合作学习时，经常会看到体育教师在提出问题后，不给学生留下一瞬间的思考时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就停止的情景。此时，有些小组还没有进入合作学习的主题，有些则从一开始就要求学生分组报告讨论结果。当学生说小组合作学习的结果与自己的预案结果一致时，教师就万事大吉，匆匆忙忙地合上了场。当学生说出不同的结果时，教师采取回避的办法，中断学生的讲解，发表自己的见解。有的教师在评价小组合作学习时也只注重小组合作的结果，而忽视了对学生合作方法、合作表现等合作过程的评价。这种小组合作不仅不能达到合作学习的目的，而且容易挫伤学生合作学习的热情，养成马马虎虎的坏习惯。

解决办法：在日常体育课堂上，老师要给学生更多的合作学习的时间和空间，使学生不断在合作实践中提高合作质量，逐步形成规范生动的小组合作学习。教师在合作过程中要花很多时间，不要担心耽误课程，影响效果。只有在课堂上充分保证学生合作练习、主动参与、交流表达探究的时间，学生才能在动手、动脑、动口的相互配合中体验到小组合作学习带来的真正乐趣这种方式远比教师中断学生的合作讨论老师或一些优秀的学生说他们的情绪更强烈。此外，在小组表演、展示中，我们应尽量让不同层次、不同特长的学生发挥出来，特别是激发“学眠生”的兴趣和信心，使广大学生能够很好地完成合作学习的目标任务，并逐步扩大合作面面面因此要注意提高合作学习的价值和有效性。

误解之三：分组自由，忽略均衡

小组合作学习时，小组成员之间要建立积极的相互关系，各成员要明确共同完成任务的责任，积极承担。这取决于体育教师对班上学生的合理分组。有的体育教师在课前进行合作分组时照顾不周，使各组学生的学习能力、水平不统一。在后面的合作学习中，有两三个人同时争着发言，每个人都不听任何人的话的小组。有的小组始终是一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地听着。一组学生互相推辞，无人发言。有的小组优秀生占据了整个小组发言的大权，大部分学生很少有机会发表自己的意见，只能充当“配角”。这种“合作”讨论，实际上只有合作学习之名，却没有合作之实，收效甚微，许多学生达不到共同发展的要求。

解决办法：体育教师在分组前要深入了解班学生平时的学习表现，掌握好各班学生的体育特长，可以向班干部和体育骨干询问，首先编制学生的学情调查表，然后根据掌握的学生情况向体育委员会、与体育骨干一起将班上学生分组，尽可能平衡各组力量。一般来说，分组时可以学习男女学生组合、基础好、中、差组合、能力不同者组合、特长者组合、家庭环境不同者组合。小组组成后，各组内

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已产生组长、记录员、新闻发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工配合。小组成员定期更换角色，掌握新的合作技巧，促进个人全面发展。

误解之四：