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中华优秀传统文化融入中学德育的路径探究

摘 要：落实立德树人的根本任务，最重要的是要解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。立德树人在现实性上，需要通过德育实践来展现，并深入中学生的道德生活中。在学校的德育过程中,老师喜欢采取说教式教学模式,导致很多学生学习了道德知识，并没有激发出道德情感，因此便没有自觉的道德行为，这非常不利于学生的身心健康发展。为此,在新时代的中学德育过程中,可将传统文化融入德育中,一定能为德育注入新的生机与活力,显著提高中学德育的效果。

关键词：立德树人；传统文化；融入；中学德育；路径

引 言：“立德树人”出自中华优秀传统文化。“立德”出自《左传·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“树

人”出自《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”立德是方法，树人是目的，立德是过程，树人是成效，立德与树人呈现了一个完整的教育理论体系。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人。树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。

习近平总书记在党的十八大报告、十九大报告中指出：把立德树人作为教育的根本任务。在全国教育大会和全国思政课教师座谈会上强调指出：培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

习近平总书记在全国教育大会上指出：“要把立德树人融入思想道德、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”这是我们党对教育本质认识的进一步深化，是教育发展战略的重大突破，是新时代教育观、学校发展观以及人才培养观的新理念、新战略。新时代立德树人的理念突出表现为社会价值、理想信念、核心素养及德、智、体、美、劳等各方面的培养和引领。

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一、中华优秀传统文化对中学德育的意义分析

中华传统文化是以华夏民族为主流的多元文化在长期的历史发展过程中融合、形成、发展起来的，具有稳定形态的中国文化，包括思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度等诸多层面的丰富内容。五千年的磨蚀荡涤，传统文化始终以其“吹尽黄沙始到金”的坚韧不拔而岿然屹立。尤其是“孝悌忠信、礼义廉耻”“仁义礼智信”（八德五常）等中华传统美德,永不过时,越来越历久弥新,影响深远。

中华优秀传统文化是中华民族的智慧之果，是中华五千年的文明陈酿，是中华民族的精神家园，是中华民族的根。“古之欲明明德于天下者，必先格物致知诚意正心，而后修身齐家，才能治国平天下”。习总书记说，“国无德不兴，人无德不立”。未来的中国将是有正能量人的天下。《周易·系辞下》云：“德不配位，必有灾殃”。一个人如果品德有问题，他的人生之路一定不会走得稳、走得远。在中学德育中,利用传统文化来开展德育活动,能够以生动的故事或案例来让学生感受到传统文化的魅力,一方面能够顺利推进德育活动的顺利开展,提升学生的道德品质,另一方面也能够顺利地传承传统文化,让传统文化世世代代传播下去。

二、中学德育中的常见问题

（一）中学德育教学内容及教学手段等方面表现出相对滞后，使德育降低了有效性,传统文化难以有效融合德育。德育理论知识在信息时代对学生学习兴趣的吸引力不大,采用传统教学手段,较多学生存在发呆走神、不感兴趣现象。

（二）由于高考指挥棒等因素的影响，重智育轻德育现象不同程度存在。文化课程是中学教育重点,使中学生难以对传统文化教育有效接受。有些教师不认为德育是自己的责任和使命，他们认为德育工作是德育的职能部门政教处和德育的专门工作者思政课教师和班主任的事。虽然在新课改后有包含“情感、态度、价值观”的“三维目标”，但是往往只有在示范课和公开课或者领导推门听课时才会体现这个维度。

（三）各学段之间德育的内容、形式和方法衔接不够，缺乏学校德育系统思维，导致高中学生还在学习幼儿园和小学生应该做到的基本的文明礼仪等现象。

（四）部分教师、家长等成年人不能知行合一，说到做不到，没有示范引领，导致学生无所适从，导致学生掌握了道德知识，并没有激发出道德情感，更不会出现自

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觉的道德行为。

三、传统文化融入中学德育的路径探究

（一）充分地发挥学生的主体作用。在教学过程中,只有充分的体现了学生的主体地位,让学生的主观能动性可以得到有效的发挥,才能让教学效率得到有效的保证。在德育过程中也是这样,只有充分的发挥了学生的主体作用,