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《争论的故事》教学设计

设计理念：

新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主沟通、探究、发觉、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也到达了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观〔即三维目标〕的整合。

教材分析：

《争论的故事》〔苏教版小学语文第六册〕讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争论”等词语。

3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。

教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：小黑板、挂图、录音

教学时间：二课时

教学程序：

第一课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、接着板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

〔1〕听课文录音，留意生字的读音。

〔2〕默读课文，画出不相识，不理解的词语。

〔3〕记忆生字的字形。

2、检查自学效果

〔1〕出示小黑板，检查生字的读音，接受多种形式读。

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关键宽恕烟熏火燎

〔2〕指名分自然段进展朗读课文

3、理清课文脉络，思索:

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

三、学习课文1～5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、探讨沟通

〔1〕故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

〔2〕理解“不以为然”〔出示：*对*如此这样*然而〕

〔3〕听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

〔4〕小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论猛烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停顿？〔争论不休〕

理解“休”的意思〔*停顿*休息*表示制止或劝阻〕

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

三、学习生字

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〔1〕用熟字换偏旁的方法。

〔2〕用形声字进展记忆。

〔3〕老师范写生字。

〔4〕学生描红

四、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。其次课时

一、揭题激趣

1、板书：故事

2、激趣：

同学们宠爱听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！谨慎听，待会有快速抢答游戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？

3、老师惟妙惟肖的讲解并描述《争论的故事》

4、老师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！

板书：争论的

5、快速抢答游戏：

〔1〕故事中兄弟二人为了什么而争论？

〔2〕争论的结果怎样？

6、激励性评价：同学们不仅听得谨慎，而且反响快速！好样的！

〔设计意图：爱好是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习爱好！老师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生爱好的手段！〕

二、品读课文

1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么看法？老人又是怎样评理的呢？〔请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句〕

2、指名答复刚刚提出的问题，老师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。

〔1〕你是怎样理解“不以为然”的？

〔2〕怎样做才能表现“大声争论”、“很不服气”？

〔设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导特别重要。〕

4、同学们的朗读很精彩！但是老师坚信你们的分角色朗读会更精彩！〔指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。〕

三、演读课文

1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？〔学生探讨、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……〕

2、指导学生练习表演四分钟。

3、学生分角色表演〔一组〕。

4、〔鼓掌〕感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚刚三位同学的表演有没有须要改良的？现

在你是导演，请你提出宝贵看法。

5、老师依据改良看法，另选一组再次分角色表演。

〔设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，老师刚好的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，