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基于大数据技术的中学体育精准教学模式探索

近年来，人工智能、大数据技术在教育中的深度应用，带来了教学模式的创新和发展，教学范式逐渐科学化、精准化、个性化1，使得精准教学成为教育研究的热点话题。体育教学中长期盛行的经验模式，使得教学过程中的学情分析、教学过程设计、教学评价设计已经无法满足学生在不同运动兴趣、体能基础和个性特征上的需求，因此通过科学运用信息技术手段，对学习目标设定、学习活动开展和学习评价进行个性化设计和数字化监控，以期提高体育学科精准教学的理论水平和实践效果。

数字化驱动下的精准教学模式

精准教学是20世纪60年代奥格登·林斯利首次提出的，利用“标准变速图表”等工具，以流畅度作为指标去测量学生学习行为，为教学决策提供精准依据。精准教学的核心理念是基于数据为每一位学生调整课程以适应他们的需要，从而使学习效果最大化，在教学实践中取得了显著成效。

数字技术驱动下的精准教学模式是教育数字化的重要实践形式，它得益于近年来大数据技术的飞速发展。大数据和人工智能技术能够使教学从“非定量”转向“可量化”，从“主观性”转向“客观性”，可以对学生的学习行为进行实时记录和个性引导，在对数据的智能分析条件下教学策略会更加明晰。精准教学本质上是对“因材施教”理想的追求，数字驱动的精准教学模式为实现高质量教育数字化提供了实践载体。

然而，现阶段针对体育学科精准教学的理论研究和实践经验总结较少，其中中国教育科学研究院教授于素梅从体育课程一体化的角度提出了按学段特征分层、按目标定位分类、按责任主体分工的“三分融合”干预构想[2。北京师范大学体育与运动学院教授毛振明提出通过推进学生体质提升的精准测量、精准分析和精准干预的“三精准”工作，来有效推动学生体质大面积提升[3]。

综上所述，精准教学是一种基于科学数据分析，动态评估和优化决策的数字化、智能化教学范式，在教育学理论层面已经有较多的学者进行了系统的研究，但在学校体育教学方面的研究，主要集中在学生体质健康发展上，这部分研究可利用的数据较为丰富，也比较权威。但从课程建设方面，对学情分析和教学自标、教学过程和教学评价方面进行精准设定的研究则较为匮乏。

中学体育教学实践中存在明显的“不精准”现象

2016年，中共中央、国务院发布的《“健康中国2030”规划纲要》，2019年国务院办公厅发布的《体育强国建设纲要》，共同提及青少年体育活动促进计划中明确了提高学校体育工作和青少年体育活动信息化水平的主要任务[4]。2014年，教育部发布的《国家学生体质健康标准》在实施中也面临着测试、分析和评价环节不精准而影响学生体质提升的困境。

1.学习前的学情分析不精准

2022年，北京某区中小学优秀体育课例征集评比活动中，提交的96份体育学科教学设计，大多在学情分析或其他部分提到“学生身体差异”，考虑到学生个体或群体差异在教学设计中明确体现出运动量和运动强度差异的，仅有28份，占29.2%对超重肥胖学生的课堂参与情况有明显提及的，仅有4份，占总数4%。透过这几个小小的数据，我们就可以发现，中小学一线体育教师进行教学设计前的精准学情分析做得还远远不够。

2.个性化学习需求执行过程不精准

北京某联合学校的4所成员校90名体育教师均认为，建立在精准学情分析基础上的对学生学习过程的精准指导是非常必要的，但是不同年级、班级和个体学生在学习需求和学习内容的个性化匹配上，主要受班额、场地、课时等客观因素影响，暂时只能满足共同特征的学习需求。与主观认识高度统一不同的是，90名受访的体育教师中，仅有7名教师表示会有意识去关注，在学情分析时从课前获取的“静态封闭”的学情数据到“动态开放”的学生课堂学习即时数据的感知和利用，主要指标包括学生的身体素质、运动基础、运动兴趣等，但需要理论的指导和教学案例作为参考。

3.学习评价和家校沟通不精准

近年来，教育部发布的《普通高中体育与健康课程标准》和《义务教育体育与健康课程标准》都明确要求重视综合性评价，但在评价内容、评价主体和评价标准上，不同身体素质起点、不同运动项目之间存在较大差异，现阶段在一线体育教学中精准执行难度较大，主要是缺乏科学的理论指导和案例参考。对于学生身体素质发展水平和运动技能水平等方面的校内监测结果的准确、有效反馈上，家校也存在明显的不足，主要体现在有的学校领导、年级组和班主任不关心学生的体育评价结果的内容，无法做到对锻炼进行监测和监督，学生家长不了解、看不懂评价的内容和结果，无法作出有效配合。

综上所述，建立数字驱动技术条件下中学体育精准教学模式，实现对学生学情、学习过程、学习评价的精准把握，建立高效的数据收集、处理和反馈平台，形成有效的家校合作机制，才能有效推动学校体育工作科学开展，落实学生体育学科核心素养的培养和发展。

体育学科精准教学实践和探索

根据维果茨基的最近发展