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基于智慧教育平台的线上线下一体化教学实施路径

《教育信息化2.0行动计划》明确，师生信息技术的运用能力需要得到全面发展，教师在教育教学中要积极构建“互联网+教育”学习平台，积极探索新时代背景下的教育教学策略。当前，我国的中小学融合教学主要以线下教学为主导，课堂提供给教师、学生交互的环境。而线上线下一体化教学则是各级智慧教育平台讲师依托于智慧教育平台创设的网络教学环境，通过线上预学、线下研学、线上促学三个阶段，为“相隔千里”的结对班级学生定制内容、组织教学的方式。这种方式既能充分发扬时空便利性的优势，又能发挥教师的引导、启发和督促功能，从而打造耳目一新的全新教学课堂，让学生在这种新颖、灵活的学习方式下产生强烈的学习动力，实现创新学科教学方式以及发展学生综合素养的目的。

线上线下一体化教学模式的特点

1.借助平台学习的优势，提升资源使用率

目前，我国已经建成国家级、省级、市级和区县级的四级智慧教育平台体系，如学生线上学习使用的平台分别有国家中小学智慧教育平台、之江汇互联网学校、杭州美好教育云平台、钉钉“学在西湖”。尽管这些官方学习平台上资源丰富，但是学生的上线率不高，还存在欠发达地区的学生没有激活账号的现象。而线上线下一体化教学能够打破这种局面，通过讲师和班主任的协同配合，能有效地帮助学生完成登记注册、报名同步课程，并指导学生提交线上作业、参与话题讨论等，最终完成同步课程并得到相应的学分。这样，平台的注册率提高了，学生在一轮完整的同步课程学习中掌握了智慧教育平台使用的技能，并体验到了线上学习的乐趣，也有利于平台使用率的提升。

2.创新学科教学的方式，提升学生数字素养

随着社会的发展，学生线上学习需求变大，各级智慧教育平台基于学生学习的需要，开发和建设了丰富的资源。但中小学生独立线上学习常因自律性差、易受干扰、缺少互动、教师难监督、无学习计划等问题，导致学习效果不佳。线上线下一体化教学可解决此困境。线上预学阶段，学生可自主学习，培养自主学习能力；线下教师组织研学时，可针对学生线上预学中的疑惑进行精准讲解，开展互动交流和实践操作，强化学习效果；再次回到线上促学环节，教师可利用平台数据分析学生学习情况，推送个性化学习资源，巩固知识。这种融合模式充分发挥了线上资源的便捷性与线下教学的互动性，全方位提升学生数字素养，为学生未来发展奠定坚实基础。

线上线下一体化教学的实施路径

借助同步课程网络环境的线上线下一体化教学，将线下一个课时的教学为节点划分为三个阶段，即课前、课中和课后。课前，教师通过各级智慧教育平台对教学资源进行获取、筛选、整合，并给出预学资源、任务单，分析学生预学作品以准确把握学情，从而为开展精准的线下教学做好准备；课中，教师以任务导向的方式展开，组织学生通过展示、合作以及研学等方式，有效实现课堂教学任务的达成；课后，结合课堂中学生对这一主题感兴趣的内容继续建设课程，发布课后拓展资源，进一步对学生进行培优提升。对于不同学习需求的学生，教师可以通过线上答疑等形式进行分层辅导，以实现更好的教学效果。线上预学在先，线下研学在后，再开展线上促学，这样首尾相接形成闭环，对重点学习内容形成“预习一学习一答疑一巩固一拓展一评价”的完整体系。本文以之江汇同步课程“树叶的面积”为例，研究线上主导的混合式教学实施路径。

1.线上预学，培养自主学习能力

教师借助同步课程组建互联网班级，给学生提供适宜的预学视频材料和学习任务单，通过预学能有效促进学生自主学习能力的培养及其学习效率的提升。同时，借助各级智慧教育平台的资源和功能，教师可以便捷地展开学情诊断，有利于线下教学的顺利开展。

“不规则图形面积解决问题”是人教版小学数学五年级上册第六单元的内容，是学生学完平行四边形、三角形、梯形及组合图形面积计算后，综合性较强的一节课。学生需具备数格、剪拼等操作技能，但他们常认为面积需精确计算，估算不能解决问题，学习时有畏难情绪，而传统教学方法多讲授，缺主动探究过程。为了让学生经历从“不会估算”到“创造性估算”、从“不愿估算”到“喜欢估算”，实现知识的应用和拓展，在线上预学环节设置了观看国家中小学智慧教育平台的2023年度部优课“不规则图形的面积”，并布置了“想办法估计一片树叶的面积”预学作业。学生完成预学任务后可以将成果上传至同步课程，教师通过“作业管理”功能进行批阅并向班级群推送学生的研究成果，请学生对自己喜欢的作品点赞。同时，教师通过“话题管理”功能组织学生发布“关于不规则图形的面积，你还有什么问题？”话题，收集学生预学过程中的困难和预学后的疑问。

教师批阅后推荐典型作业让学生推优和点评，能让学生明确自己的自学水平并了解其他同学的学习情况。线下研学前，教师收集学生预学后的疑问，不仅让学生回顾和反思自己的预学过程，还能让学生“有准备”地投入，伴随着更高的心理预