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基于AIGC的劳动课程教学变革

以智慧农业项目“智能温控灌溉系统的设计”为例【摘要】人工智能技术的快速发展，不仅为传统劳动课程拓展了知识边界、丰富了学习资源，也为教师的教和学生的学提供了个性化、创新性支持，同时也促使劳动课程的教学方法和学习路径出现了根本性革新。本文结合义务教育劳动课程标准的相关要求，探讨了生成式人工智能技术（AIGC）在中学劳动课程实施过程中的赋能作用，通过智慧农业项目“智能温控灌溉系统的设计”案例分析，较为详实地阐述了AIGC在优化教学内容、创新教学方法、提升学生融入感和培养学生创新思维等方面的显著优势，为推动劳动课程在新技术领域的发展提供了具有实践价值的参考。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》中提出，“实施劳动习惯养成计划，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力”“探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，主动适应学习方式变革”。同时，义务教育劳动课程标准要求，劳动课程要培养“学生在学习和劳动实践过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、必备品格和关键能力”[1]。

劳动课程作为义务教育的重要组成部分，在培养学生的劳动技能、劳动观念和劳动精神过程中发挥着重要的作用。然而，传统的劳动教育模式面临着资源分配不均、教学效率低下等问题。随着人工智能技术的不断发展和深入应用，劳动课程正迎来一场革命性的变革。在当今科技飞速发展的时代，人工智能技术正以前所未有的速度渗透到教育领域的各个角落，为劳动教育课堂增添了新的活力和可能性。以众多大语言模型为代表的AIGC工具对教育过程中的知识交互模式做了重新定义，同时也对课堂教学过程中教师的教学和学生的学习带来了颠覆性变革。本文致力于探讨AIGC技术在劳动课堂中的应用，作为课堂主体的教师和学生应该如何应对这一转变，以及教学方式将发生哪些变革。

AIGC为劳动课程提供的理论实践创新

1.打造虚拟和现实相结合的“双师型”劳动课程模式

AIGC在课程中所提供的价值是人工智能赋能教育教学的综合实现。这种价值并非某一项技术的直接体现，而是人工智能领域和劳动课程知识体系的结合，可以使学习者构建更加精准的学习模式和更加个性化的学习路径。教师和学生可以创建个性化的智能体辅助教学和学习过程，智能体提供灵活多样化的学习资源，实现对学习服务的支持、对完成数据的实时反馈和分析。在虚拟和现实相结合的“双师型”劳动课程（图1）中，劳动知识的习得、劳动能力和素养的提升、虚实结合的劳动活动以及伴随劳动场景切换而进行的适当性多元评价，都打破了传统劳动课程的限制。AIGC不但在课堂上帮助教师完成教学活动，帮助学生完成学习活动，而且借助技术和资源形成的全新教学和学习场景，让师生超越了传统课堂带来的收获和感受，进而形成了劳动课程教与学的创新形态。

图1“双师型”劳动课程模式关系图式

2.促使劳动课程培养目标向智慧劳动素养提升转变

人工智能时代对劳动教育和劳动课程中学生主体的要求，不仅关注其具体劳动技能的学习，更加注重学生综合实践能力和创新能力的培养。新时代的劳动教育内涵也从传统的技能培训转向了正确劳动价值观的培养和智慧劳动素养的提升。AIGC能够在一定程度上根据每位学生的学习进度、兴趣爱好和能力水平，为其提供定制化的学习内容和学习路径，实现真正意义上的因材施教。同时，它还为学生营造逼真的劳动场景和情境，让学生仿佛身临其境，极大地增强了学习的趣味性和吸引力。它通过对学生学习数据的深度分析，帮助教师精准把握学生的学习情况和需求，为教学决策提供科学依据。AIGC与劳动课程实践特性的高度契合，为劳动教育的创新发展提供了技术支撑，同时也为学生在劳动课堂中摆脱单纯的操作技能训练，走向智慧劳动素养的提升铺平了道路。

AIGC赋能劳动课程案例分析

以智慧农业项目“智能温控灌溉系统的设计”为例，下面详细阐述AIGC是如何赋能劳动课程的。

1.教学目标

引导学生了解智慧农业的基本概念、关键技术和发展趋势。熟练掌握智能灌溉、智能温控、农业物联网等相关技术的原理和操作方法。学会运用数据分析和智能决策工具，解决智慧农业生产中的实际问题。引导学生运用科学思维和方法，对智慧农业实践中的现象和问题进行分析、推理和解决。激发学生对智慧农业的兴趣和热爱，增强学生对农业科技创新的认同感和责任感，树立正确的劳动价值观[3]。

2.教学准备

（1）教师准备。深入研究智慧农业相关知识和技术，制订详细的教学计划和教案。收集和整理各类教学资源，包括图片、视频、文献资料等，并利用AIGC工具对这些资源进行优化，整合生成“劳动课程专题知识库”。创建教学辅助智能体教师“小智”，辅助学生进行活动实践。准备好实验设备和材料，如智能灌溉、温控系统套件、传感器等。

（2）学生准备。自主查阅智慧农业