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数字赋能小学语文过程性评价路径探析

实践要义：小学语文学科过程性评价的现实需求

《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，完善学生评价体系，注重过程性、实践性、发展性评价。近年来，我国基础教育领域不断推进评价改革，强调学生全面发展与个性成长。小学语文作为关键学科，其评价方式的转变尤为关键。

小学语文作为基础学科，其评价过程复杂且多样，包括阅读、写作、口语等多个方面。传统的小学语文评价方式多以纸质记录为主，如作业批改、课堂表现记录等。这种方式不仅耗时费力，且易导致数据遗失，难以形成系统、完整的评价记录。此外，小组积分等评价方式在后期统计中也存在模糊性，难以精确到个人层面。因此，构建数字化的过程性评价系统，成为优化教师评价方式的迫切需求。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的评价建议中指出，鼓励有条件的地区和学校采取信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径[1]。通过构建校本化的“语文学科过程性评价系统”，可以实现评价的信息化、科学化与个性化，使学生的成长过程更加清晰可见，从而助力语文素养的提升。

数字赋能：小学语文过程性评价改革的实施路径

为了构建一个高效、精准且易于实施的小学语文过程性评价体系，促进学生语文素养提升，本文提出组织建设、机制优化、系统研发、研训分享四项策略，整合发力，促进评价改革有效落地。

1.构建“三级聚力”推进模型

为全方位推进小学语文过程性评价改革，我们构建了“校长首席信息官?°+评价管理系统开发团队?+?语文学科教师团队”的三级聚力推进模型。这一模型确保了从顶层规划到具体实践的全链条覆盖，形成了上下联动、全员参与的良好局面。

（1校长首席信息官：作为顶层设计的核心，校长首席信息官负责把握评价改革的总体方向，确保评价管理系统与学校整体教育理念相契合。同时，校长还需协调各方资源，为数字赋能评价改革提供必要的支持与保障。（2）评价管理系统开发团队：由专业的技术人员和学校语文学科名优教师组成，负责系统的建设与优化，研究小学语文教学的实际需求与信息技术深度融合，开发出素养导向、操作简便的评价管理系统。（3）语文学科教师团队：作为评价管理系统的直接使用者，语文学科教师团队负责实践应用与反馈。他们需熟练掌握系统的各项功能，将其融入日常教学中，以实现对学生学习情况的全面、精准评价。同时，收集学生和家长的反馈意见，为系统的进一步优化提供宝贵的建议。

2.实施动态优化机制

为了确保评价管理系统能够持续适应小学语文教学的发展需求，需要建立动态优化循环机制，不断完善评价举措，提高评价实效。

（1）每月专题研讨：每月组织语文学科教师开展专题研讨，针对评价指标、评价方式、评价效果等方面进行深入探讨，不断挖掘评价管理系统的潜力，提出改进建议。（2）持续优化与调整：在专题研讨的基础上，定期对评价管理系统进行持续优化与调整。这包括调整评价指标的权重、完善评价方式、优化评价结果的呈现方式等。通过不断调整与优化，使评价系统更加符合小学语文教学实际，更加精准地反映学生的学习状况。（3）循环更新机制：包括定期收集教师、学生和家长的反馈意见，对系统进行全面评估；根据评估结果，制定优化计划并实施；最后，对优化后的系统进行测试与验证，确保其稳定性和有效性。这一机制确保了评价管理系统能够始终保持与时俱进的状态。

3.组建团队，建设系统

（1）系统模块设计：根据需求分析结果，我们设计了小小书法家、小作家、我的阅读档案、研学旅行、成果展示等多个模块的评价管理系统。这些模块涵盖了学生日常写字、读书、习作、朗读背诵、课本剧表演、汇报展示等内容，记录学生核心素养的典型表现，既体现了语文课程的本质特性，也实现了评价的过程性和个性化。（2）技术实现与优化：在开发过程中，注重技术的先进性和实用性相结合。我们采用云计算、大数据等先进技术，实现了评价数据的实时采集和分析；同时，对系统进行了多次优化和测试，确保其稳定性和安全性。

4.开展研训，应用分享

（1）评价标准研制：组织专家和教师共同研制符合小学语文教学实际的评价标准。这些标准不仅具有科学性、可操作性，还充分考虑了学生的个体差异和发展需求。我们研制构建两个维度、九个分项、三个等级的评价指标体系。两个维度以过程品质、学业成就为一级指标。二级指标设九项内容，其中过程品质由兴趣与态度、课堂表现、作业情况、进步情况四项组成；学业成就分学业水平、识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究五项内容。（2）系统操作培训：为了确保教师能够熟练掌握评价管理系统的各项功能，开展多轮系统操作培训。通过现场演示、实操练习等方式，帮助教师快速上手并应用于日常教学中。（3）经验分享会：为了促进教师之间的交流与合作，定期举办经验分享会，分享经验和心得，共同探讨遇到的问题和解决方案。

精准定向：过程性分项等级评价实践例举

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