《给予树》教学杂谈.docVIP

《赐予树》教学杂谈

〖对语文课堂教学有效性的几点思索middot;要让学生充分阅读文本〗

时下，课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着志向的方向不断推动，但是由于我们对新课程理念理解、领悟的偏差，以及实践阅历的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了很多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思索》一文中已有详细阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思索。

课标说，阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们常常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，老师就匆忙忙忙地组织对话，沟通。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培育，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟识，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必定造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。

有这样一个例子，一位老师上《赐予树》，在让学生匆忙读了一遍课文后，老师就急于问学生“你认为课文中有哪些赐予？”学生因为对课文不熟，任凭老师怎么启发，也只能发觉“金吉娅对生疏小女孩的赐予。”却怎么也猜不出老师想要的“妈妈赐予孩子们。兄弟姐妹相互赐予”。而为了让学生说出这两种“赐予”，一节课上，这位老师带着学生一会思索，一会沟通，一会看书，一会反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上，最终教者只好自己说出答案。这个例子告诫我们：在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学起先时对课文的整体感知，还是对文本有了确定的理解，或是对详细的语段进行深化细致的品读，前提都必需是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在沟通，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种沟通，以及这种沟通是否密切、深刻、流畅和完整。举个不恰当的例子，就像两个人谈恋爱一样，两个人从第一次接触到最终结婚，总得有个过程。总是从一次又一次的接触中渐渐产生情感，那种“一见钟情”式的爱情方式一般只能产自作家笔下。同样道理，假如你让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的沟通，教学效率确定不行。所以，我们要尽量避开那种学生与文本只打了个照面，就起先进行直奔重点的阅读，就起先“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。

〖语文课堂视察：在情境中提高效率middot;模式的执行程序〗

情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。

１、创设情境：

每学期都有教学支配，每课时都有教学任务，老师依据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生深厚的学习爱好。

以《赐予树》为例，老师先给学生播放录象带，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美妙憧憬。老师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子和善的童心得以表现，为她的美妙憧憬而感动。

２、感情朗读：

语文教学课堂与其他学科课堂教学区分的标记，就是书声朗朗、朗朗书声，假如没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

朗读，朗，指声音清晰；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景呈现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所