在角色扮演中培育核心素养.docxVIP

在角色扮演中培育核心素养

摘要：角色扮演教学法，通过创设社会生活情境，使学生在角色扮演活动中，积极主动地获取知识、拓展能力、培育学科核心素养。本文以《实现中华民族伟大复兴的中国梦》教学为例，尝试使用?色扮演法来突破教学重难点知识，促进学科核心素养落地落实。

关键词：角色扮演，思想政治课，核心素养

引言：基于核心素养的教学最本质的特征是什么？是真实情境下的问题解决。要让高中思想政治这门“活动型学科课程”的核心素养在课堂教学中落地，教师就要努力实现从“知识——知识”的教学呈现方式向“情境——问题——知识”的教学呈现方式转变，引导学生在真实问题情境中，通过自主学习、合作探究将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题。[1]而创设真实情境，开展角色扮演活动，引导学生体验角色、担当责任，正是培育课堂主体核心素养的一种有效形式。

一、角色扮演法的内涵及意义

角色扮演教学方法，来源于美国社会学家谢夫特的“关于社会价值的角色扮演”角色扮演教学模式理论，它是一种在教学中制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。

角色扮演教学法的应用丰富了高中思想政治课教学的手段，同时在促进学生思想道德体系建设、个人综合素质能力提升、核心价值观念完善等方面具有重要意义，同时也通过模拟的形式，架起了学生与社会之间的桥梁，真正意义上做到了促进学生的全面发展。

在具体的教学实践中，本人发现真实情境下的角色扮演活动，能够达成如下素养目标：１．实现价值引领和政治认同；２.锻炼团队合作、公共参与、沟通与交流、自我规划与管理能力；３.提升建构知识与迁移知识、分析问题与解决问题的能力；４.培养批判性思维和创新性思维。

二、例谈角色扮演法在高中思想政治课堂的应用

以必修1《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一框题的教学为例，实现中国梦的

1

主体是奋斗在社会生活各个领域的人民群众，而作为中国特色社会主义事业建设者和接班人的青年学生，未来都将在这些领域扮演重要角色，担负起时代赋予的使命。因此我在构思本框题的教学设计时，围绕‘中国梦的本质”及”如何实现中国梦”这两项重难点内容，以“角色担当”为活动主题，通过创设情境——设置问题——自主学习——合作探究——角色扮演，引导学生在一次次的角色扮演中明确角色权利和角色义务，习得担当各个角色所需的关键品格和必备技能，并在此过程中建构知识、拓展能力、培育核心素养。

１．课堂导入悟角色

课堂导入环节，多媒体展示当时走红社交媒体的两个辛丑年对比图，播放2021年3月18日中美高层战略对话会焦点视频。视频中，面对美方的居高临下和无端指责，杨洁篪委员的回应掷地有声：“美国没有资格居高临下同中国说话，中国人不吃这一套！”这让人不禁联想到，在100年前的辛丑条约签订现场，我们卑躬屈膝、唯唯诺诺，而一百年后的今天，在中美高层战略对话会上，我们气宇轩昂、不卑不亢。华丽蜕变的背后折射出的是国家的富强、民族的振兴。今天，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的中国梦。充满激情的导入，一下子抓住了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，点燃了学生参与的热情，作为中国人的自豪感和自信心在同学们心中油然而升，同学们深深感悟我国外交工作者为维护国家权益、传递中国声音，在国际舞台上所展现出的责任担当，为后面的角色扮演提供了经典范例。

２．活动扮演担角色

“中国梦的本质”是本框的重点，也是难点内容。中国梦视野宽广、内涵丰富、意蕴深远，相关内容文字较多，理论性较强，如果仅由教师讲解或由学生来朗读，课堂效果会大打折扣。于是我播放了一则视频，设置了与视频内容相关的两个问题：（1）中国梦的实现与哪些梦密切相关？（2）中国梦的实现又能惠及谁？学生通过自主阅读课本便能知道，中国梦是国家梦、民族梦，亦是个人梦，同时也是奉献世界的梦。此时，学生获取的还只是一些零散的知识，缺乏素养能力的提升。于是我趁机设置了一个具有思辨性和批判性的角色扮演活动：面对中国的快速发展和国际地位的不断提高，有人担心中国的发展是一种威胁，有人将中国梦曲解为“扩张梦”、“霸权梦“。假如你是外交部发言人，请你来正确解读中国梦，以消除国际社会的曲解和猜忌。课前大家观看了我国“外交天团”在众多场合答记者问的视频，欣赏到了他们博古通今的学识底蕴，大气稳重的素质涵养，灵活应变的思维能力，出色精湛的外语实力。他们不仅是国家的“门面担当”，

2

更是青年学子学习的榜样。榜样的力量是无穷的，同学们沉浸于外交官的角色之中，积极讨论和交流，在课前交流与课堂学习的基础上，由对外交官职业感兴趣的同学上台进行3分钟的角色展示，将“中国梦的本质”相关理论知识进行整合并运用到现实外交情境，回应国际社会的曲解和猜忌。由被动接