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在课堂教学中如何落实数学核心素养的培养

摘要：培养学生数学核心素养是数学教育的重要目的,是推动数学课程改革的深化发展的关键环节.落实核心素养培养的主渠道是课堂教学,课堂教学中教师优化课堂设计,要有意识地设计好每一节课的教学环节,,加强基础知识与基本技能教育,立足教材,着眼课堂,让学生体验数学学习活动过程,充分调动学生的学习积极性,积累学生学习经验,促进学生各种能力的发展与提升.

关键词：核心素养课堂教学 积累

高中数学新一轮课程改革的核心任务是培养学生的数学核心素养,落实立德树人.

《数学课程标准》中指出:数学的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面.将这“六大核心素养”落实到平时的教育教学中去,是摆在我们数学教师目前的核心工作,而学生的数学核心的培养不是一蹴而就的,是在数学学习过程中逐步形成的,这就要求我们教师要把培养学生的核心素养落实到每一节课堂教学中去,因此,课堂教学是培养学生数学核心素养的主渠道,落实课堂教学中学生数学核心素养的培养是数学教师迫切需要解决的新课题。

一、设计好数学概念教学，积累学生的抽象思维能力

数学概念是现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的概括与反映,是数学知识的细胞，是学生在学习数学知识的过程赖以思维的基础.高中数学课程标准指出:教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解,基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境、提出合适的数学问题,引发学生思考与交流,形成和发展数学学科核心素养.由于数学概念具有高度抽象的特点,教学中要注重体现基本概念的来龙去脉,让学生在对具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性。因此在教学中,教师要设计好概念课的教学,要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的形成过程,以帮助学生积累数学抽象思维能力.在进行椭圆教学时设计以下过程：

动手画椭圆

请学生拿出课前准备的硬纸板、细线、铅笔,同桌一起合作画椭圆.

动画演示椭圆的形成过程.

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同学们作完图、观察完演示后,思考下面问题：

⑴结合实验,你应如何给椭圆下定义?定义含有几个要点?

⑵在画出一个椭圆的过程中,细绳的两端的位置是固定的还是运动的?

⑶画椭圆的过程中,绳子的长度变了没有?说明了什么?

⑷在画椭圆的过程中,绳子长度与两定点距离大小有怎样的关系?

在这一过程中,学生经历实际操作、数学抽象、思考活动验证等环节,实质上也是帮助学生积累了一次完整的数学抽象思维活动.因此,概念课的教学设计要从学生实际出发,以数学知识为载体,以学生素养发展为目标,创设数学活动,把握学生学习的“最近发展区”,让学生进行探索体验，思考总结,不仅能够激发学生的学习兴趣,又能帮助学生积累数学经验,提高学生数学素养.

二、注重知识的形成过程，积累学生的逻辑推理能力

教学中通过设置问题情境引导学生自主探索，让学生经历观察、实验、猜想、推理、变形、交流、反思等过程，学生通过自己的抽象、建模、概况等活动，去探究和发现数学规律,突出了规律探究和发现的学习过程.数学活动要给学生尽量多的尝试、探究的机会,引导学生从已有的知识和经验中寻找新的生长点.在数学教学活动过程中突出让学生通过学习知识来学会归纳思考.例如，在《诱导公式》的教学时。通过设计以下合理的问题情境，让学生体验公式的推导过程：问题1.当角α分别为30°，390°，－330°时，它们的终边有什么特点？它们的三角函数值呢？

问题2.角π＋α的终边与角α的终边有什么关系？角π＋α的终边与单位圆的交点

P1(cos(π＋α)，sin(π＋α))与点P(cosα，sinα)呢？它们的三角函数之间有什么关系？

问题3.角－α的终边与角α的终边有什么关系？角－α的终边与单位圆的交点P2(cos(－α)，sin(－α))与点P(cosα，sinα)有怎样的关系？它们的三角函数之间有什么关系？

问题4.角π－α的终边与角α的终边有什么关系？角π－α的终边与单位圆的交点P3(cos(π－α)，sin(π－α))与点P(cosα，sinα)有怎样的关系？它们的三角函数之间有什么关系？学生通过以上问题自主探索，学生很容易地理顺了π＋?，π－?与角?终边位置的几何关系以及表示，不难发现由终边位置关系导致（与单位圆交点）的坐标关系，从而根据三角函数的定义得出三角函数的之间的关系即发现诱导公式的产

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生的“路线图”.这样的设计贴近学生的已有的生活经验和认知水平，也能唤起学生原有认知结构中的有关知识经验，使学生能够利用原有知识经验同化新知识，激发了想学习的积极性与主动性，