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《唐诗宋词选读》的教学整合思路:唐诗宋词选读苏教版

在必修课程学习根底上，苏教版选修教材《唐诗宋词选读》面对对唐诗宋词有爱好的学生开设。老师假如从头至尾按部就班教学该教材，因教学时间相对集中，难免内容单一，简洁导致学生乏味，影响教学效果。笔者觉得，有必要整合这份教学资源。

一.穿针引线法：把握唐诗宋词开展脉络

依据一条主线，将教材内容再精选、再联系，从而到达简化内容、高效学习的教学目的。

《唐诗宋词选读》大体以诗歌史开展阶段为线索，在具体进入文本教学赏析之前，可以历史和文化为背景依托，让学生知道“一代一文学”的缘由，进而了解“唐诗”“宋词”鼎盛的缘由。

接下来仍以历史和文化背景为线索，结合教材专题，介绍唐诗、宋词在不同历史时期所呈现的风格特点。如唐代国力强盛，社会安定，投笔从戎的学问分子大多精神昂扬，情感豪迈，反映在初盛唐边塞诗中尤为明显，就算是到了晚唐，诗歌流露出的也是“瘦死的骆驼比马大”余辉；而宋代那么大不一样，积贫积弱，国力衰微的宋朝已没有了大唐的气象，在学问分子的笔下，豪迈之情少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。这样用历史文化背景作为引线，能带着学生了解唐诗宋词的概况，还能造就学生知人论世的实力。

运用穿针引线法，须要老师在备课时既要弄清中国古典诗歌开展脉络及状况，同时要吃透教材编写意图。唐诗宋词各自风貌的研习，切忌随意发挥太多，否那么只会让学生失去抓手，有违这一环节整合设计的初衷。

二.以点切面法：拎住诗词内容关键点

引导学生借助诗词中关键词或“诗眼”、“词眼”，切入诗词中深层解读，不求四平八稳，只求突出重点。

这是因为，唐诗宋词有些是短小精悍的律诗、绝句、小令，而有些诗词，如歌行引体裁，慢词、辛词，由于受体例和风格的影响，篇幅长，内容艰深难懂。一句句解读，学生觉得味同嚼蜡，统统舍弃不讲那又太惋惜。再有，因教学时间限制，也没有必要把教材中全部的诗词都向学生精讲，举一反三对选修教材教学来说，很是重要。

比方，在教授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，可以由末句“倩何人换取，红巾翠袖，揾英雄泪？”中的“英雄泪”切入。然后以此设置疑问：自古男儿有泪不轻弹，更何况是一位盖世英雄，符合常理吗？顺蔓摸瓜，再由此激发学生探讨两个问题：一、辛弃疾是英雄吗？二、诗人为何而流泪？同时结合诗歌，解读出诗人因故土未收而流的难受泪和对朝廷现状不满的愤懑之泪。这样从“英雄泪”切入诗中，学生既情愿潜入诗中阅读思索，又能多角度探究作者丰富的情感意蕴。

像这样引导学生抓住诗中“牵一发而动全篇”的问题来深刻理解意旨，教者须要谨慎备好课，以便讲授到位。当时，更关键的是引导学生学会该方法，去举一反三。

三.主题统摄法：读出诗词深层文化内涵

以教材为根底，将教材内外主题相关的诗词进展组合与统整，一般的依据是一样人文因素的话题、情境等。我们可以将题材、体裁、作者、风格等方面的内容作为主题进展课程整合，或者与其他必修或选修教材整合，或者与课外教学资源整合。

同题材作品的统摄。如登高诗，可以将教材中的孟浩然《与诸子登岘山》、杜牧《九日齐山登高》、柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四洲》、李义山《安定城楼》、赵嘏的《长安晚秋》整合在一起阅读，一方面体会古人登高望远的心境，感受胸怀大志之人登临意的豪情；另一方面懂得知人论世，揣摩不同境遇下登临之意，探究深层的文化内涵。还可以指导学生创设主题，统摄成怀人诗、怀古诗等，以便他们构建自己的学问框架。

同风格作品的统摄。可以将“格高韵远的北宋词〔二〕”与“展苞初放的唐五代词”统摄，因为其在风格与内容方面沿袭了唐五代词精神，以婉约风格为主，以闲情和离愁别恨为主旨。这样同风格的专题统摄在一起，看似压缩了教学内容，事实上帮助学生走进了婉约词的殿堂，让学生了解了婉约词的由来以及深刻丰富的文化意蕴。

主题统摄法以学生的生长点为基点，突破了现实教学中条条框框的限制，是为了在学生的“最近开展区”建构立体的、充溢生命张力的课程，促使其在深层的思想、文化中吸取丰富的养分。

刘丹，老师，现居江苏南通。