数学问题解决教学设计.pptVIP

第1页，共41页，星期日，2025年，2月5日尊重学生的思维是对学生的真正尊重！第2页，共41页，星期日，2025年，2月5日问题中心问题中心的内涵教科书是怎样体现问题中心的？在教学中如何实现问题中心？让学生学会提问题应作为数学课改着力的方向第3页，共41页，星期日，2025年，2月5日一、数学问题解决概述20世纪60年代：“新数学”运动70年代：“回归基础”1980年4月，美国教师协会（NCTM）：《关于行动的议程》提出三条：第一条就提出“必须把问题解决（ProblemSolving）作为80年代中学数学的核心”，发展解题能力应该是数学教育工作者直接的奋斗目标。第4页，共41页，星期日，2025年，2月5日在问题解决方面的成绩如何，将是衡量个人和国家所具有的有效标准。要求数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于问题解决的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当教材；80年代的教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者能力的有效途径。第5页，共41页，星期日，2025年，2月5日十项基本技能（1）解决问题能力；(2)把数学应用于日常生活的能力；(3)对结果合理性的觉察力；（4）近似估计能力；(5)合理计算能力；(6)几何结构；(7)度量；(8)阅读、解释和制作图表、框图的能力；(9)用数学作预报；(10)计算机文化。第6页，共41页，星期日，2025年，2月5日1982年，英国数学教育的权威性文件《考克罗夫特（Cockcroft）报告》响应了美国提出的这一口号，明确提出：数学教育的核心是培养解决数学问题的能力，强调数学只有应用于各种情形才是有意义的。第7页，共41页，星期日，2025年，2月5日1984年第五届国际数学教育大会（ICME—5），“问题解决”已成为大会最主要的议题之一。1989年，日本在新修改的《学习指导要领》中，正式将“课题学习”的内容纳入其中，使“问题解决”的思想以法律的形式确定下来，日本的“课题学习”就是以“问题解决”为特征的数学课。现在，世界上几乎所有的国家都将提高学生问题解决的能力作为数学教育的主要目标之一，问题解决已成为国际数学教育研究的一个热点。第8页，共41页，星期日，2025年，2月5日二、问题与问题解决1．什么是“问题”美国的数学家哈尔莫斯（P·R·Halmos）认为，问题是数学的心脏。1988年召开的第六届国际数学教育大会的一份报告指出：“一个（数学）问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。”第9页，共41页，星期日，2025年，2月5日日本哲学家岩奇允道和物理学家宫原将平说：“问题是基于一定科学知识的完成、积累，为解决某种未知而提出的任务。”三轮辰郎在《问题解决能力的育成》中认为：问题是指那些对于解答者来说还没有具备直接的解决方法，对于解答者构成认识上挑战的这样一种局面。第10页，共41页，星期日，2025年，2月5日我国学者张奠宙在《数学教育学》中认为：所谓有问题，是指一个人面临着某种他所要认识的东西，而对于这种东西他又不能仅仅应用某种典范的解法去解答。波利亚在《数学的发现》中指出：所谓‘问题’，就是意味着要去找出适当的行动，以达到一个可见而不能立即可及的目标。第11页，共41页，星期日，2025年，2月5日波利亚从教学的角度对问题作出分类（1）鼻子底下就有现成的法则。这类问题只要机械地应用某个法则就可能做出来，而所说的法则又是刚刚讲过的或讨论过的。（2）带有选择性的应用。这类问题可以应用课堂上先前讲过的某一法则或算法获得解决；然而，究竟应当用哪一条法则或算法却不是一目了然，对此需要学生本人去做出判断。（3）组合的选择。这类问题需要学生对课堂上讲过的两个或更多的法则或例子进行组合。（4）接近研究水平。这类问题也要对法则或例子进行组合，但需要更多的创造性，即如必要的改进，对于合情推理的成功应用第12页，共41页，星期日，2025年，2月5日本质：问题反映了现有水平与客观需要的矛盾从系统论的角度看，如果对某人来说，一个系统的全部元素、元素的性质和元素间的关系，都是他所知道的，那么这个系统对于他就是稳定系统。如果这个系统中至少有一个元素、性质和关系是他所不知的，那么这个系统就是一个问题。如果这个问题系统的元素、性质和关系都是有关数学的，那么它就是一个数学问题。一个系统能否算一个问题，与接触它的人有关。一个系统对甲可能是一个问题，对乙就可能不是一个问题。第13页，共41页，星期日，