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《烙饼问题》的教学反思

课后我对上的“烙饼问题”这节课进行了深刻的反思。“烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。本节课立足于培育学生良好的思维实力,从学生的生活阅历和学问基础动身,创设问题情境。依据新课程标准，让学生借助学具操作,经验探究“烙饼”中数学学问的过程，逐步驾驭烙饼最佳方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。我在教学设计和教学过程中，以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？绽开教学，设计了烙1张、2张、3张、多张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中找寻最佳方案的意识，并为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展示沟通的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想，说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参加获得学问的过程。学生利用手中小圆片代替饼，经验了从提出数学问题——解决数学问题——发觉数学规律——建构数学模型的过程，学生小组合作探讨，不仅探讨烙三张饼的烙法，而且让学生把烙饼的方法记录在作业纸上。烙饼的纸上编了号、注明在烙饼步骤的表达上采纳先.再.接着.最终等词语，为的是让学生不易混淆了。整节课依据不同的教学环节，我主要深透了以下的教学理念：

一、创建性地运用教材。

新课程指出，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。正是据新课程的理念，基于教学的须要，我对教材做了一番处理。首先，我认为这堂课教学如何烙的最优以及其中蕴含的规律虽然重要，但是比这些更重要的是蕴含其中的数学思想和方法，因为这才是学生可持续发展最重要的东西。因此我把例题1（烙饼问题）作为独立1课时处理，为学生的探究留下足够的时间。

二、解放学生的手，让学生操作实践。

由于烙饼问题所要体现得数学思想方法比较抽象，因此我为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展示沟通的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想,说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参加获得学问的过程。学生利用手中小圆片代替饼，经验了从提出数学问题——解决数学问题——发觉数学规律——建构数学模型的过程，学生小组合作探讨，不仅探讨烙三张饼的烙法，而且让学生把烙饼的方法记录在作业纸上。

三、注意自主探究、合作沟通的学习方式。

我听过有许多的课存在这样一种现象：探究性学习只表现在问题的探究上，只要老师抛出一个问题，几个学生马上围成一团分组探讨，不管问题的价值是否有探讨的必要；待几分钟后，老师一声击掌，学生的探讨戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思索、质疑、发言的权利。对于这种做法我实在不敢苟同，宁愿不要别人说我没有集体沟通，生生没有互动也不要这种走过场的形式。因此教学中我立足学生的“数学现实”，先激活学生已有的学问与阅历积淀。在此基础上，让学生通过视察、操作、归纳、猜想、沟通等活动来激发学生的学习爱好和发展思维实力。特殊是先让学生独立思索，动手操作，赐予足够的时间，之后再来小组探讨到最终全班沟通，学生通过操作、自主探究、合作沟通，在这一过程中充分发挥了各自的聪慧才智，所获得的是学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的综合发展。学生的新的相识不是通过老师板着面孔的说教得到的，而是来自于发挥集体才智的探讨，是学生自己”悟”出的，变“教”为“探”，环环相连，激活课堂。