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《瀑布》词句教学

关注课堂生成，是新课程理念提倡的一面显明的旗帜。我在上《瀑布》识字一课时，有效地把握了“生成”，使课堂真正成为了学生学习的乐园。

案例：

依据我事先预设好的情境：我在黑板上画了一棵大树，然后把生字卡片贴在大树上，打算带着学生玩“摘果子”的识字嬉戏。

师：小挚友们，这节课我们来玩一个好玩的识字嬉戏。

（这时，却发生了让我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘苹果”的嬉戏。我没有想到我设想的只是“摘果子”而己，没有深层次的思索去摘什么果子，这的确出乎我的意料之外。我没有指责余威，而是适时地依据学生的反应进行了调整原来的教学设计，奇妙的顺着学生的思维，上了一堂学生喜爱的识字课。）

师：哦，我们班的余威确定最喜爱吃苹果了。

（学生们被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑眯眯地望着我。）

师：小挚友们平常是不是最喜爱吃水果呀？

（学生们齐声回答：“是。”）

师：接下来，我就满意大家想品尝水果的心愿。让我们一起走进漂亮的果园里，去尝一尝那些香气扑鼻、美味可口的水果吧。

（“好”学生们异口同声地回答，教室里的气氛忽然喧闹起来了。）

师：谁上台来把自己最喜爱的水果介绍给大家相识一下？

（学生们兴奋地跃跃欲试，一个个高举着小手，生怕老师没有点到自己的名字，有的学生甚至在下面大喊：“我来，我来。”看到学生们的心情被调动起来了，我暗暗兴奋不巳。）

刘超：我最喜爱吃苹果，所以我摘下来的是又酸又甜的苹果，请大家跟我一起相识它－－“喻”“比方的喻。”

（刘超从树上摘下了生字卡片，学生们就跟着他一起读。）

许可：我摘的是甜甜的梨子，请大家跟我一起读－－“般”“一般的般”。

刘小毓：我摘的是人参果，请大家跟我一起尝一尝这美味的人参果－－“屏”“屏幕的屏”。

李子为：我摘的是海南岛的特产椰子，我来教大家相识它－－“丈”“丈量的丈”。

方诗佩：我摘的是又大又圆的桔子，喜爱吃桔子的小挚友一起来品尝－－“尘”“灰尘的尘。”

柳昊：我的摘的是弯弯的香蕉，香蕉特别可口，让我们一起来相识它－－“瀑”“瀑布的瀑。”

（指名认读不带拼音的生字。）

师：刚刚我们不仅品尝了各种各样的水果，小挚友们还很快地相识了6个生字宝宝，你们真聪慧！

教学反思：

在本环节教学中，我完全没有依据事先的预设按部就班地进行教学，而是充分发挥学生的主体作用，由学生教学生取代传统的老师教学生的教学方法。这种生成性的课堂教学有效地激发了学生的学习爱好，培育了学生自主学习地习惯，把识字教学变枯燥为好玩，让学生的识字成为自己的生活须要。

一、努力在识字与生活间建立联系，让学生深切体验这种须要，激发自主识字的爱好。

“摘水果”是从学生熟识的生活中去构思教学情境，它不仅把识字和实物建立了联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦，赐予了他们进一步去学习其他水果名称汉字的冲动。，因此，他们学得兴致盎然，表现得主动，热忱，独立，主动。二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合确定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字，这样大大提高了学生的识字效率。

整节课，课堂气氛特别活跃，这是我始终坚持以学生的爱好为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主子的理念指导的结果。