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?再塑生命的人?教学案例

犁川镇中陈晋龙

教学设想：以?再塑生命的人?为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的根底上进展文本探究，围绕人物形象与写作特色合作沟通、质疑问难，进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅坚韧、酷爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深厚的爱和独特的教化方式，从而做出特性化解读，切实培育学生的“读·品·悟·表〞实力。

课堂实录：

〔老师镇静的端着一杯水走上了讲台〕

师：同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？〞〔师稍停顿〕

生：不～～～是！〔异口同声地答完后一脸怀疑：杯子怎么会是水呢？〕

师：是的，这个答案太一般了，两岁的孩子也能答复上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是著名世界的学者、作家、教化家——海伦·凯勒〔稍停顿〕

[点评：化平凡为新奇，一个小小的举动引起了学生的新奇，奇妙导入新课。]

今日我们就来学习她的一篇文章――?再塑生命的人?，请同学们快速阅读一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？〔老师环视了一遍学生〕请各小组在独立思索的根底上可以探讨一下。

〔老师走下讲台，边巡察，边与小组沟通〕

〔学生六人小组窃窃私语，或立或坐〕

[点评：把课堂还给学生，充分敬重学生的主子翁地位，问题由学生中来到学生中去。先强调独立思索再建议学生探讨，保证了探究的有效性。]

师：哪个小组先发言？〔各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言〕

生：我们小组想要了解海伦·凯勒的事迹。

师：还有么？其他小组呢？

生：我们小组认为海伦·凯勒的事迹很感人，值得学习。

师`：还有么？

生：有几个词语我们不理解。

师：那几个呢？

生：像“花团锦簇〞“期期艾艾〞“不行名状〞。

师：还有么？

生：题目?重塑生命?怎么理解？

师：还有么？那有谁知道文章在语言方面的特色？

生：我感到语言比拟好懂，很平实，尤其是争论抒情性的句子很有味道。〔师简练板书加点内容，下同〕

〔有的学生接着举手〕

师：很好！各小组都有自己的体会，也提出了很多问题，下面接着研讨，老师认为重点在这几个方面：一是文章写了几个人物，各有怎样的性格特点，她们给你留下了什么印象？二是文章在写法上有什么特色值得我们学习？三是在深化探究根底上困扰你的疑难问题或令你眼前一亮的新发觉。〔师边说边板书〕

[点评：有放有收，在纷纭繁复中明确了学习目标，防止了不着边际、天马行空的盲目性，把稳了航舵。]

这是一篇自读课文，要求同学们在一节课内完成，给大家20分钟，同学们先仔细研读，做好勾画、圈点、评议，然后小组沟通10分钟，举荐出好的看法在全班沟通。各小组长做好分工。有疑难问题也可以小声沟通，但不要影响其他同学。

〔学生读书勾画、商议〕

〔老师巡回指导、解答，尤其关注留意力不集中的学生〕

…………

[点评：此环节表达了语文学习的特性化、探究性和合作式并且面对全体学生，留意组织课堂。]

师：请大家先在小组内沟通阅读成果，小组长作好记录，打算在全班沟通。

〔六人小组沟通后〕

生：我们找到了海伦·凯勒创建奇迹的缘由之一：她有惊人的毅力和不屈不挠的精神，虽然练习发声和相识文字使她克制了常人不可思议的困难，但她没有放弃，最终胜利。

生：她有极强的求知欲望，感情相当丰富。当她学会了拼法第一个词时“欢乐的脸都涨红了〞；对无法拼凑的洋娃娃碎片，懊悔的“两眼浸满泪水〞；文中说“我常常对一件事物一而再，再而三的问个终究，想了解的更多些〞；当学会了不少字时“心中充溢喜悦〞，尽然认为“世界上还有比我更华蜜的孩子吗？〞，总之，她对新事物拥有极大热忱。

生：她还是一个很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往发觉不了的生活之美，而海伦·凯勒在文中有好多描写大自然之美的语句，象“下午的阳光穿透阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。〞“在暖和的阳光照射下，含羞树的花朵在阳光下飘舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些漂亮的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。〞她的敏感与美丽清爽的语言使我自愧不如。〔师热忱评价：你有一双擅长发觉美的眼睛和一颗虚怀假设谷的心〕

生：我们有关于海伦·凯勒的资料。

师：你简要介绍一下好吗？

生：海伦·凯勒〔1880-1968〕，美国作家、演讲家、教化家、社会活动家。她诞生后19个月，就丢失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校赐予帮助，该校派莎莉文老师到她家帮助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特别的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读高校，1904年6月，以优异成果从高校毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传?我的一生?。此书一出，轰动文坛，她