《笔筒设计》的教学与反思.docVIP

5.《笔筒设计》的教学与反思

《笔筒设计》是执教老师对《生活与劳动》第七册第七课《自制笔筒》的一个改造内容。本课时教学，执教老师在劳技新理念的指导下，非常留意学生在课堂教学中学习的主体地位，敬重学生的特性和差异，留意创新思维和创建实力的培育，在动手与动脑的紧密结合中促进技术素养的形成。

本课时的简要教学过程如下：

一、展示师作、观赏引入

老师向学生展示4、5个自己课前制作的笔筒作品，让学生认认它们是什么?用什么材料做的？

（评：小学4年级的学生思维活动以形象思维为主，顺应这一年龄阶段学生的生理和心理特征，老师通过展示不同形体，单体的、合体的，不同材料，瓶子的、竹筒的，不同手法，贴、粘、扎、刻、烙等，以形象可感的技术作品来引导、组织学生的学习活动，为较好地实现课时教学目标打下了基础。）

二、视察比较笔筒，了解制作过程

视察这些笔筒，它们有什么特殊之处？

它们不仅形态多样、装饰美丽，而且功能特殊，有的具有时钟的功能，有的还能看气温。

这些笔筒是怎样制作出来的呢？

老师解剖其中作品，简要示范、讲解操作要点。

在学生有欲望制作一个自己的笔筒的基础上，推介老师设置的材料站，引导学生从材料的选用、形态的设计、功能的拓展等去设计一个有创意的笔筒。

（评：从视察、分析、解剖老师的笔筒作品，打开学生设计各式笔筒的思路，了解笔筒制作的基本步骤和方法。老师材料站的设置，为学生的自主探究、特性化的设计供应了现实的更大可能性。）

三、确定制作方案，合作完成制作

学生四人学习小组探讨确定一个笔筒设计的方案，进行小组成员制作活动的初步分工，尝试操作。

通过语言描述、实物比划、简洁构图等沟通小组设计思想。

学生小组合作，动手制作。老师运用多媒体赐予学生制作过程中留意点和解决方法的友情提示，同时小音量播放轻松、活泼音乐，营造愉悦氛围，学生制作活动时，老师在小组间巡察，指导、帮助学生解决制作过程中遇到的一些困难。

（评：学生小组动手前的设计思想沟通，会产生思维的碰撞，产生亮点和火花，从二十多分钟后的学生展示作品看，也印证了这一点。从一节课的教学时间看，采纳4人合作学习小组完成一个创意作品的支配也是比较合理的，使学生的合作意识和实力培育，有一个“在游泳中学习游泳”的机会。）

四、展示作品，沟通评议

老师给学生供应一个沟通展示的平台，并开启实物展示投影仪，帮助学生在介绍作品时将局部细微环节加以放大。

各组学生推选作品推介发言人，踊跃上台介绍本组作品，并和本组其它同学一起接受其它组同学们的询问和质疑。

对全班十三件作品（其中一件是将来得及完工的半成品）进行星级投票，共同参加评价。

请得星不同的几组分别谈谈制作活动的体验和感受。

（评：在学生广泛参加评价的基础上，谈谈对作品和小组合作活动的体验和感受，是学生对学习活动的主动反思和总结，对于学生更好地驾驭学习方法，提高合作效率等都有主动的意义。）

五、课堂小结，活动延长

活动反思：

一、活用老教材，实践“以学生发展为本”的新理念

实施新课程，要求老师树立“以学生发展为本”的教学理念，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合的方式学习，少统一，多宽松；少强求，多自主，要给学生展示特性创设良好的学习环境。现行省编教材《生活与劳动》第七册第7课《自制笔筒》教学目标单一、内容单一、材料单一。假如依据原教材的器材打算和制作步骤进行教学，学生面对的是统一的易拉罐或可乐瓶等材料，无形中禁禁锢了学生的创建欲望。学生的操作学习是被动的接受过程，是机械的、死板的，甚至是动手不动脑的，虽然通过操作练习，学生的操作技术可以由此形成，但技术思维则难以借此养成，创新欲望难以满意，创新思维难以培育。执教公开课的老师在教学中能较好地活用老教材，实践“以学生发展为本”的新理念，首先大刀阔斧把课题改为《笔筒设计》，开创出一片供学生创新思维的天地。在教学设计上尝试在教室里设置“材料站”。“材料站”中的材料有学生在老师指导下收集来的生活中常见的废旧材料，有老师依据本课“笔筒制作”内容而特意打算的东西。“材料站”的设置，大大拓宽了学生《笔筒设计》的选材领域，给学生在设计和选材上有很大的自由度和自主权，学生面对“材料站”中各种各样的材料，有了选择制作不同笔筒的自由。大家可以在“材料站”中随意选取材料，为学生创设了一种发挥创建力的宽松环境，满意学生创新欲望，有助于培育学生的创新意识和创新实力。由于每个学生个人爱好不同，探究视角不同，动手实力有强弱，原有学问阅历有差异，设计及结果的表达也不相同，“材料站”的设置，又为学生特性特长的发展供应了广袤的空间，从而形成一个开放学习的过程，真正体现了小学《劳动与技术》新课程教学的开放性原则和自主性原则。当学生展示自己的作品时，真