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《称象》教学札记二

是否具有发散思维实力是一个人具有创新精神和创建实力的重要标记。我在自己的教学中，把培育学生的这一实力作为自己教学工作的重点，也始终注意利用各种机会培育学生从多角度思索问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的沟通合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅熬炼了学生探究问题本质的实力，同时也提高了学生分组合作学习的实力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文老师从中感受到学生思索问题的实力提高了，思索问题的角度开阔了，思索问题的方式丰富了。在许多时候，教学中一个简洁的设计就能使学生的发散思维实力得到培育和熬炼。

这学期在学习《称象》的时候，同学们的学习主动性特别高，大家都体会到了曹冲是个聪慧的孩子。为了引导学生加深对课文的理解，我在设计教学过程的时候加了一个问题“曹冲是借鉴了官员们的方法想出称象方法来的。你能说出他的方法和官员们的方法之间有什么联系吗？”同学们立即投入了找寻答案，探讨答案的过程中。很快有人说：“他依据造大秤这个方法把船当成了大秤！”立刻有人补充道：“没有人提得起大秤，他就让水来托住船。”我听学生回答到了点上，立刻补充说：“对，他利用了水的浮力！”这时的课堂上，学生们只能想到这些了，我又引导他们思索：“还有其他的吗？”教室经过了几秒钟的宁静后，又从角落里传出了：“他用石头代替了大象的重量。”虽然这个声音是那么的不愿定，但是我知道她的答案正是这个问题的关键。我立刻说：“你真是太聪慧了，一下子就想出了这么难的问题。他正是用石头代替了大象的重量。”学生们忽然豁然开朗。我又告知他们：“说曹冲聪慧是因为他会从别人的方法中得到启发。”这时，我突发灵感追问了一个在备课中没有想到的问题：“你要是曹冲，还能想出什么方法来？”这一下如同一石激起千层浪，教室里像开了锅一样，探讨达到了最高潮。“我可以不装石头，还得让人搬来搬去怪麻烦的。干脆让人站上去不就行了吗？”“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又简洁计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不惹眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张牢固的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想方法替换重物，你想到了换一种承重工具。特别独特，只是略微有点担心全。”这时，有个学生站起来说：“高老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，干脆用计算机对准大象一扫描，再运用一下特地的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的诞生年月呀？你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

课下我想：要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题驾驭得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。只要能通过正确的方法调动学生去主动的运用大脑思索问题，这些潜能就确定能在教学中被释放出来。