《求解二元一次方程组》教学案例.docxVIP

《求解二元一次方程组》教学案例

《《求解二元一次方程组》教学案例》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

第五章二元一次方程组

求解二元一次方程组(第1课时)

教学目标：

(1)会用代入消元法解二元一次方程组;

(2)了解消元思想，初步体会数学探究中化未知为确定的化归思想.

本节课的教学重点是：

用代入消元法解二元一次方程组.

本节课的教学难点是：

在解题过程中体会消元思想和化未知为确定的化归思想.

教学过程设计：

本节课设计了六个教学环节：第一环节：情境引入;其次环节：探究新知;第三环节：稳固新知;第四环节：练习提高;第五环节：课堂小结;第六环节：布置作业.

第一环节：情境引入

内容：

老师引导学生共同回忆上一节课探讨的买门票问题，想一想当时是怎么获得二元一次方程组的解的.

设他们中有x个成人，y个儿童，我们得到了方程组成人和儿童原委去了多少人呢?在上一节课的做一做中，我们通过检验是不是方程和方程的解，从而得知这个解既是的解，也是的解，依据二元一次方程组的解的定义，得出是方程组的解.所以成人和儿童分别去了5人和3人.

提出问题：每一个二元一次方程的解都有多数多个，而方程组的解是方程组中各个方程的公共解，前面的方法中我们找到了这个公共解，但假如数据不巧，这可没那么简洁，那么，有什么方法可以获得随意一个二元一次方程组的解呢?

目的：温故而知新，造就学生养成时时回忆已有学问的习惯，并在回忆的过程中学会思索和质疑，通过质疑，自然地引出我们要探究和解决的问题.

设计效果：通过对已有学问的回忆和思索，学生学问获得既感到自然又倍添新奇 ，有跃跃欲试的心情.

其次环节：探究新知

内容：

回忆七年级第一学期学习的一元一次方程，是不是也曾遇到过类似的问题，能否利用一元一次方程求解该问题?(由学生独立思索解决，老师留意指导学生标准表达)

解：设去了x个成人，那么去了个儿童，依据题意，得：

解得：

将代入,

解得：8-5=3.

答：去了5个成人，3个儿童.

在学生解决的根底上，引导学生进展比拟：列二元一次方程组和列一元一次方程设未知数有何不同?列出的方程和方程组又有何联系?对你解二元一次方程组有何启示?

(先让学生独立思索，然后在学生充分思索的前提下，进展小组探讨，在此根底上由学生代表答复，老师适时地引导与补充，力求通过学生视察、思索与探讨后能得出以下的一些要点.)

1.列二元一次方程组设有两个未知数：x个成人，y个儿童.列一元一次方程只设了一个未知数：x个成人，儿童去的个数通过去的总人数与去的成人数相比拟，得出个.因此y应当等于.而由二元一次方程组的一个方程，依据等式的性质可以推出.

2.发觉一元一次方程中与方程组中的其次个方程相类似，只需把中的y用代替就转化成了一元一次方程.

老师引导学生发觉了新旧学问之间的联系，便可寻求到解决新问题的方法即将新学问(二元一次方程组)转化为旧学问(一元一次方程)便可.

(由学生来答复)上一节课我们就确定道方程组中一样的字母表示的是同一个未知量.所以将中的①变形，得③，我们把代入方程②，即将②中的y用代替，这样就有.二元化成一元.

老师总结：同学们很擅长思索.这就是我们在数学探究中常常用到的化未知为确定的化归思想，通过它使问题得到完备解决.下面我们完整地解一下这个二元一次方程组.

(老师把解答的具体过程板书在黑板上，并要求学生一起来完成)

解：

由①得：.③

将③代入②得：

.

解得：.

把代入③得：.

所以原方程组的解为：

(提示学生进展检验，即把求出的解代入原方程组，势必使原方程组中的每个方程都同时成立，如不成立，那么可知解有误)

下面我们试着用这种方法来解答上一节的谁的包袱多的问题.

(放手让学生用已经获得的经验去解决新的问题，由学生自己完成，让两个学生在黑板上标准的板书，老师巡察：发觉学生的闪光点以及存在的问题并适时的加以辅导，以期学生在解答的过程中领悟代入消元法的真实含义和化归的数学思想.)

目的：通过学生自己比照、思索、发觉，让学生惊喜的发觉温故而知新，将新知融入旧知，体会化未知为确定的化归思想的奇异，造就学生独立获得学问的愿望和实力.

设计效果：通过学生自己的视察、比拟、总结出二元一次方程组的解法，从中体会到解方程组中消元的本质.

第三环节：稳固新知

内容：

1.例：解以下方程组：

(1)(2)

(依据学生的状况可以选择学生自己完成或老师指导完成)

(1)