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基于“双减”背景探讨小学音乐课堂教学评一体化

摘 要：近年来，素质教育持续深化，音乐这门课程也受到了更为广泛的重视。随着“双减”政策的出台，我国各地小学音乐教学也迎来了全新的挑战，如何“减负增效”成为了现阶段广大教师亟待解决的课题。为了更好地迎合时代趋势，广大教师积极革新思路，尝试在课堂上实施教学评一体化，以期构建优质音乐课堂，推动学生全面发展。基于此，以下就将小学音乐课堂教学作为载体，首先分析教学评一体化的内涵，接着探究“双减”背景下小学音乐课堂教学评一体化的意义、路径，希望提供参考。

关键词：“双减”；小学音乐；教学评一体化；“减负增效”；全面发展

引言：音乐在小学教学体系中占据着至关重要的地位，关系着学生音乐素养、综合素质的发展。在教学活动中，不论是“教”、“学”，还是“评”，都是必不可缺的一部分，对教学效果有着巨大的影响。在素质教育和“双减”背景下，广大教师必须摒弃以往单一、陈旧的“灌输式”教学，将“教”、“学”、“评”有机整合起来，推动音乐课程改革，为学生综合发展创造良好前提。那么，在实际的小学音乐课堂上，从哪些方面入手，达成上述目标呢？如下。

一、教学评一体化的内涵

新课标明确提到：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步……促进课程教学质量的不断提高。”这就充分说明了一点，即广大教学工作者在实施音乐教学工作时，要遵循新课标理念，有意识地将“教”、“学”、“评”进行有效整合，而非将其分割开来[1]。首先，“教”，简单来说，就是“如何教”的问题。作为新时期的教师，要把握“双减”理念，围绕音乐三维目标进行音乐活动的规划与设计，为学生创设优良的音乐情境，使学生在如临其境中展开学习、探究；适当引入教材以外的内容，以此增长学生的知识面，帮助学生更好地理解音乐内涵。例如：在教学《音乐家故事莫扎特》这一课的时候，教师发现学生对音乐教室墙面悬挂的音乐家画像非常感兴趣，所以教师就将莫扎特的故事当成本课的主线，为学生创设故事情境，以此吸引学生的关注，让学生对莫扎特有更加全面的了解，更加顺利地进入新歌《嬉游曲》的学习。当然，在此期间，还应注重评价标准的渗透。其次，“学”，可以理解为“学什么”、“如何学”。教师应当扮演好“引路人”这一角色，结合课程标准，就小学阶段的学习内容进行收集、整理，从中提炼有价值、且适合学生学习的素材与活动，为音乐教学的开展做好准备。例如：在教学《雨

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花石》这一课的时候，教师就可以提前给学生准备好抗日战争的视频以及雨花台的图片，在课堂上展示，帮助学生更好地了解雨花石的创作背景。最后，“评”，如何理解呢？其实，它主要是“如何评”的问题。教师要将新课标中每个阶段的目标当成引领，由此设置评价标准[2]。而且，在正式教学前，教师应保持一个良好的习惯，即检验上堂课的目标达成度，从中发现问题“，对症下药”，带领学生学习、探究，做到“会学”“、乐学”。所以“，教”“、学”“、评是循环往复、密不可分的，与学生成长、成才密切相关。在整个循环模式中，教学评价扮演着“发动机”这一角色，促进“教”与“学”的发展，为学生音乐能力、水平的提高助力。在“教”、“学”、“评”的循环应用中，学生不再将音乐学习当成负担，而是变成一件乐事，在音乐课堂上更加自主、积极。显然，这与“双减”理念是极为契合的，也有利于音乐教学目标的达成，助推新课标的落地。

二、“双减”背景下小学音乐课堂教学评一体化的意义

基于“双减”的小学音乐课堂教学评一体化的落实，对教师的“教”和学生的“学”都具有极为积极的现实意义，以下主要从三个方面进行分析。

（一）彰显学生主体地位

在过去，学生通常是按照教师的想法或意愿学习，很少有自我展示的机会。长期处于这种模式下，学生主体地位缺失，渐渐沦为知识的容器[3]。学生感受不到音乐学习的乐趣，甚至会感到乏味、疲惫，不愿意参与到音乐学习当中，阻碍音乐教学活动的有序开展。而通过教学评一体化的实施，可以有效改善这种情况。具体而言，它能够对传统音乐教学理念、手段进行革新，更尊重学生的主体地位，以学生喜闻乐见的方式授课，有效激发学生的兴趣和学习动机。这样，学生不再是被动接受，而是在兴趣的驱动下踊跃投入进来，成为音乐课堂的主要角色，为音乐素养、音乐学习能力的培养做好铺垫。

（二）提升教师专业水平

教学评一体化在小学音乐课堂上的开展，对教师专业教学能力、水平的提升大有裨益。在教学评一体化的引领下，学生的主体地位得以彰显，教师的主导作用也更加突出，为了更好地将教学评一体化落到实处，教师就必须积极反思，对自身的教学理念、方式进行健全和完善，力求与学生身心特点与发展需求相契合。长期坚持这一做法，小学音乐课堂教学的质量和效率会有“质的飞跃”，教师的教学能力和专业水平也会“更上一层楼”[4]。

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（三）推动学生全面发展

除了彰显学生主体地位、提升教学