基于“双减”背景下“小先生制”在山区寄宿制学校课后.docxVIP

基于“双减”背景下“小先生制”在山区寄宿制学校课后服务教育中的探索与实践

摘要：为落实“双减”政策，确保ft区寄宿制学校课后服务工作扎实有成效，全面提高教育教学质量，本文以歙县绍濂中心学校在课后服务工作中推行“小先生制”为例，重点阐述在学业辅导教育和活动辅导教育中，变革“小先生制”，采用“小先生升级制”和“小先生带团制”方式，以学生带动学生，以个体带动全体，以一般爱好提升为能力兴趣，将课堂回归于学生本体，激发学生趣味性、自主性、创造性，培养学生做一个爱集体、爱合作、爱钻研、爱勤奋的德智体全面发展的新时代接班人。

关键词：课后服务教育、小先生制、小先生升级制、小先生带团制

引言：当前，ft区寄宿制学校发展如何实现党中央所提出的振兴乡村教育和乡村教育一体化发展的号召，是摆在我们农村教育工作者面前的一项重要课题。笔者认为，农村教育要在立德树人，提高教育质量的前提下，践行“双减”政策，探求一条适合农村学生发展中的教育途径，必须大胆创新，充分调动全体师生的积极性，拓展课程资源，多方合力，才能达到提质增效，办好人民满意的教育。

笔者所在的歙县绍濂中心学校地处深ft区，留守儿童居多，是一所“ft区寄宿制留守儿童关爱项目”试点工作学校。ft区寄宿制学校存在在校时间长，师资力量专业性缺乏等问题，要彻底缓解学生学习倦怠情绪，消除学生厌学心理，激发他们的主动性和创造性，该校以课后服务教育为平台，大力推行伟大教育家陶行知“小先生制”，开展丰富多彩的教育活动，让学生在教学生的活动过程中，解放头脑、手脚、眼睛、时间和空间，做课堂教育真正的主人，收到一定的教育实效，教学质量大幅度提升。

一、“小先生制”的概念及实施原则

“小先生制”是陶行知平民教育的一项重要内容，他主张在教育活动中，采用“即知即传”的方式，让那些具备一定能力和一定知识的学生去主动教另一部分学生，让学生在互助互学过程中体现自主、自立、自动、自创，犹如陶行知所言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

歙县绍濂中心学校在课后服务教育活动中推行的“小先生制”正是陶行知教育思想的具体体现，即改变“师教生学”的传统教学方式，根据学生不同发展特点、兴趣爱好

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和知识储备能力等因素，建立“学业辅导小先生”“活动指导小先生”两个团队，分别在对应的课程活动时间，协助老师完成学习任务辅导工作。

“小先生制”实施过程中，遵循三个原则：

民主自选性原则。各班级在分组活动后，教师要引导学生们把本组中专业知识能力强、乐于和大家沟通、乐于为大家帮扶的同学推选出来。通过学生自我推选出来的“小先生”得到了大家的信赖，获得大家的尊重和肯定，自然也愿意为大家服务。

导学自学性原则。教师在活动开始前，务必对“小先生”进行课业知识指导，鼓励他们在每个学习活动之前进行自学，将自学产生的问题或疑惑与老师或同学进行讨论，突破难点。

示范引领性原则。在学习活动中，“小先生”不能完全替代教师的角色，教师在教育过程中，可以适时安排“小先生”，协助完成对某一个知识点讲解、某个活动场景定位、某个环节的衔接，以同龄人的身份影响带动全组学生，活跃学习气氛。

二、“小先生制”课后服务教育活动变革及推行策略

“小先生升级制”深化学业辅导教育内涵，培养静读习惯

学生学业辅导是歙县绍濂中心学校课后服务工作的一项重要内容之一。根据学校课后服务工作指导委员会和教务处安排，小学三至六年级每天安排40分钟的学业辅导课，初中七至九年级每天安排60分钟学业辅导课，辅导教师可结合所辅导的知识特点，提前安排好“小先生”，在学习活动中穿插点拨，起到“画龙点睛”的作用。如笔者作为五年级学业课后服务的一名指导教师，在课后服务指导中，采用“小先生升级制”方式，鼓励学生在自学基础上进行“二次创作”，以点带面，片片开花，培养学生主动学习的好习惯，促进学生全面发展。

克躁求静，“星级小先生”争先。有相当一部分学生之所以学业成绩不理想，其关键是性格胆怯，上课注意力不集中，易走神，课后做作业不安心，图完成任务等原因。教师针对学生的学习态度，在班级内初选出若干名“一星级小先生”，并将这些“小先生”安插在这些心躁不安分的学生中间，通过阅读体会、质疑讨论、答疑效果等环节，以“小先生”的榜样力量让他们感悟自身成绩落后的原因，排解他们躁动心理，逐步引导到安心学习状态。对于表现优秀的学生可在“小先生”的推荐下，获得“一星级小先生”称号。

2022年春季学期四月份第一周五年级语文阅读学业课后服务教育效果反馈表

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时间

授课内容

“一星级小先生”人数

普通学生人数

整体学习效果

推荐“一星级小先生”人

数

教育体会

4月6日

写字练习

6

25

5人写字潦草不端

正

5

在一周语文学习中，“一星级小先生”增加到

35人次，学生学习激情高。

4月7日

片段阅