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关于语文教学实践之“听”的探究

摘 要：初中语文教学应该着重培养学习者准确理解并能灵活使用汉语言文字的能力，这是需要对学习者进行听、说、读、写四个方面的训练的，“注重听说读写的整合”。在语文教学实践中，培养学生“听”的能力实际很重要，“听”却没有那么多的关注，而是成了轻描淡写的一笔。语文教师应通过逐步引导学生从要“听”，到乐“听”，再到善“听”，从而提升学生“听”的能力。

关键词：语文教学；能力；主体意识；丰富实践；技能内化

引言：在语文教学实践中，我们要想完成新课程标准定下的目标，就要听、说、读、写并重，特别要唤起学生“听”的主体意识；设计丰富的实践活动，来吸引学生“听”的兴趣；技能内化，提升学生“听”的能力。以此提升学生的语言运用能力。

“我这耳朵是您脑袋上的信息机构。”“听什么离开过我这耳朵？”“你给我耳朵买过什么呀？”

看着《五官争功》这一相声表演，“耳朵”的话令我陷入了沉思：我们语文的教习基础就是听、说、读、写，那么就对这四种基本能力的重视程度来说，我们在语文教学中对“听”好像也有忽视，在我们的教学实践中往往也会无视这个“脑袋上的信息机构”的作用。

对于语言学科的语文，我们在教学实践中很是青睐“说”。小组讨论，代表发言，说故事，演讲，口头作文，辩论赛等等，“说”的方式多样，可谓是“说”的头头是道。学生个个是口吐莲花，能言善辩，确也培养了“敏于行，善于言”的人才。

“读”在语文教学中被重视的程度更是一绝。我们一直奉行着“书读百遍其义自见”这一古训。故设计了晨读、晚读，细读、略读，诵读、默读，还有角色读，圈点批画读，诸如此类，“读”的花样百出，可谓是“读”的有声有色。学生读书确也能抑扬顿挫，声情并茂。走进校园也是一片书声琅琅。

那么，说到“写”，周记、日记、小练笔、大作文、读后感、留言便条各种应用文，总之在我们的语文教学实践中对“写”也是无所不及。确也培养出了能够妙笔生花、点石成金的才子。我们教师批改学生的习作往往是拍案叫绝。

但是，我们对于听、说、读、写打头的这个“听”就没有那么多的关注。在我们语

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文实践中，培养学生“听”的能力实际很重要，却成了轻描淡写的一笔。通常所说的“听课”的地位被篡改。于是，在我们语文教学实践中对学生“听”的能力的培养往往陷入如下尴尬境地：

其一，上下不够重视。比如同为语言学科，英语就有听力考试，也就有了专门的听

力训练，重视程度可见一斑。反观语文学科，大多数语文老师在平时教学实践中也就是让学生听听录音，要么听听范读之类，并没有把“听”当做重要的语文能力精心设计我们的教学活动。

其二，形式比较单调。虽然素质教育提了这么多年，教育机制也在向更科学的方向

转变，但目前应试教育的教学思想不可能这么快改变，“迎考而上”的现实无形之中就限制了我们对“听”的教学实践的热情，关注度不高，自然教育投入的精力和时间也不会多，形式单调也就不足为奇了。

其三，学生缺乏兴趣。在当前形势下，由前两点直接会导致学生在“听”上不会感

兴趣。语文教学过程中，“听”几乎没有什么直观的呈现的机会和系统的评价标准，学生在这方面不能获得“说”“读”“写”所具有的成就感，再加上其形式的单调枯燥，学生对之兴趣不高也就可以理解了。

其实，早在18世纪，法国的启蒙思想家伏尔泰就说过：“耳朵是通向心灵的路。”这条“路”贯通，我们才能心澈目明，才能有大智慧。而在2022版《初中语文新课程标准》中对7-9年级这一学段就“表达与交流”提出的目标是：耐心、专注地倾听，能根据对方的语言、表情、手势等，理解对方的观点和意图［1］。在这里我们一定要强调这是对7-9年级学生的要求，而不是小学生，可见达到这一目标是不容易的，也足见“听”这一能力很重要。

如此，我们要想完成新课程标准定下的目标实属不易。笔者虽也曾一度陷入困局，但在百思之后，对我们语文教学实践中的“听”也有了一得之见。

我们语文课程的性质“语文课程是一门学习国家通用语言文字的总结性、实践性课程”，其理念有“以语文实践为主线”［2］，这就要求我们语文老师正确把握语文教育的特点：语文其实也是实践性比较强的一门课程，所以我们应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。鉴于此，我想对语文教学中的“听”提出三点探究。

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一、“听说读写”并重，唤起学生“听”的主体意识。

听、说、读、写本就是语文的基础教学，同时也是学生语文学习的四种基本能力。初中语文教学应该着重培养学习者准确理解并能灵活使用汉语言文字的能力，这是需要对学习者进行听、说、读、写四个方面的训练的，“注重听说读写的整合”。［3］

听往往是读的基础，而写往往又是说的促进。四者之间是相互依存、相辅相成的关系，必须全面得到训练，才能全面促进和提高学生的语文素养。在这里我们要特别提出：不可轻视甚至忽视“听”