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高中古典诗歌鉴赏群文阅读教学策略研究

摘要：古典诗歌阅读教学中应用群文阅读教学方法，能拓展学生阅读视野，提高阅读教学质量，全面提升学生语文核心素养。本文从多方面对高中语文古典诗歌群文阅读教学应用策略进行探讨。

关键词：高中语文群文阅读古典诗歌教学策略

引言：近年来，群文阅读教学作为一种具有突破性的阅读教学方法备受一线语文教师青睐。教师在单位时间内，围绕特定的议题之下的多篇文章进行阅读，既能拓展学生的阅读视野，也能全面提升学生的核心素养。教师在古典诗歌的教学中采用群文阅读模式，可以加深学生对古典诗歌的理解，培养学生的审美情趣，丰富学生的精神世界，继承与弘扬优秀传统文化。

一、高中阶段古代诗歌阅读教学现状

古典诗歌阅读教学情况不理想，有多方面原因，需要结合教学实践进行分析。

古典诗歌的特殊性

高中语文教学中选择的古典诗歌年代久远，横跨秦汉、唐宋等朝代，和现实生活之间的联系较少，现实生活很少用到古典诗歌，学生不容易理解古典诗歌内容。

基于语言角度分析，古典诗歌语言精练，具有独特韵律，和现代汉语语用习惯不同。同时诗歌言约而义丰，具有暗示性，这就需要学生在阅读古典诗歌时运用想象和联想，否则很难理解其所表含义及内容。由此可知，古诗词本身的特殊性造成理解难度较大，学生学习缺乏积极性。

教学手段的形式化

现阶段高中语文教师讲解古典诗歌方式过于单一、乏味，没有做到以学生为主体。教师首先介绍作者生平、写作背景，接着学生诵读，然后教师再对诗歌的词句拆分讲解，最后通过整首诗的学习总结诗歌的思想感情，学生背诵整首诗。整个教学过程，教师一直占据主体地位，学生只是按照教师的预先设计完成教学流程，在课堂上没有参与感，一直被动接受教师灌输的相关知识。在这种学习氛围中，长此以往，学生会缺乏自主学习意识。

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答题训练的模式化

高考环境下师生承受着巨大压力，而古典诗歌鉴赏在高考语文中所占比重比例颇重，其正确与否对学生的高考语文成绩将产生直接影响。这就影响了教师的教学侧重点。教师忽视对学生鉴赏能力的培养，重视训练学生的答题模式。事实上，在实际的诗歌教学中，学生的答题有模式化倾向，如学生先对古典诗歌内容进行解释，然后答出作者的写作技巧，最后详细描述作者的写作心境和思想情感。学生在答题模式的训练之下，获得了高分，鉴赏力却迟迟无法提升，也没有办法真正体会诗歌中所凝结的古代先贤的智慧。

学生自身因素影响

高中阶段学生学习压力大，自身缺乏自制力，而且在学习中已经养成了被动接受来自外界各种信息的习惯，缺乏学习的自主性和主动探索的积极性。学生在学习古典诗歌时，兴趣缺缺，求知欲降低，缺少积极求索的过程，这样不利于学生核心素养的提升。受到高考指挥棒的影响，学生的关注点主要是在高考语文成绩的高低，而不是在学

习中学习了多少诗歌，掌握了多少内容，提升了多少能力，在乎的是结果，而不是过程。鉴于古典诗歌鉴赏教学的现状以及高中阶段开展诗歌教学的意义，高中语文教师在

组织和开展课堂教学的时候，必须要灵活运用群文阅读教学模式，力求解决学生在诗歌学习鉴赏中面临的困境，提升学生的审美鉴赏水平，激发学生对中华传统文化的探索欲，更好地传承和发扬中华优秀传统文化。

二、高中诗歌群文阅读教学策略

整体上，群文阅读关照下的教学模式，均可采取“设计议题→组织材料→建构课堂”的形式展开。

设计议题

在新课程标准中明确提出了诗词鉴赏教学的目的，即引导学生在学习的过程中能够鉴赏作品中的形象，分析古诗词的表达技巧，领悟其中蕴含的思想内容，并正确评价作者的观点。针对这一要求，高中语文教师在组织鉴赏教学的时候，可立足于诗词鉴赏教学的目的，灵活选择不同的议题。具体来说，在古典诗词鉴赏过程中，可供教师选择的议题非常广泛，包括题材、句式、意象、时代、作者、情感等，都可以作为古典诗词鉴赏教学的议题。

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从作者出发

从作者的角度出发进行议题选择可以更加全面，更加直观地感受诗人在不同人生阶段的人生经历，从而把握诗人的内心世界。例如李清照，少女时期与众不同，寄情山水之间，天真烂漫；婚后夫妻感情真挚，但难敌离别之苦；“靖康之变”后，诗人经历了亡国之恨、颠沛之苦、丧夫之痛、孀居之悲。以南渡为界，诗人的创作分为前期和后期，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结；南渡之后国破家亡夫死，其词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。教师从李清照出发设计议题，可以引领学生更直观感受诗人的遭际和情感。

从意象出发

意象在诗歌中具有独特的作用，被称为“诗歌的灵魂”，但意象的理解往往是一个难点。教师可以从诗歌中的意象入手，设置议题，引入含有相同意象的诗歌作品，让学生通过阅读形成多元化的认识，更好地理解诗歌中的各种意象。例如，“莲花”在古典诗词中是一个常见的意象，古诗中的莲花不仅象征着高洁的品格，同时也是佳人之花、爱情之花。教师设计了“‘莲