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分析高中数学双主互动课堂模式的教学对策

摘要：随着教育教学的不断改革，也使师生教学法从教师主导向学生主导转变，教师在教育过程中起到引导和帮助的作用，而这个过程是互动的，这种师生之

间的教与学称为互动课堂教学模式。在高中数学中，双主互动教学模式发挥了非常重要的作用，本文对高中数学双主互动课堂模式的教学策略进行分析，希望能够为相关教育工作人员提供一些参考和帮助。

关键词：高中数学；双主互动；课堂模式；教学对策

主动性和自主性是当前核心技能中对生活和职业技能的重要要求，也是新课程的规划标准。就这需要在课堂教学当中培养学生的自学能力，不仅有利于学生日后的学习，还可以优化课堂教学，提高教学效率。另外，想要进一步加强双主互动教学课堂效率，应以学生为主体，教师为主导，优化教育环境，提升学生数学学习技能，帮助学生积极参与双主互动学习的过程

1、双主互动课堂模式的相关概述

双主体互动教育模型认为，教师、学生、教育活动过程存在三个自变量，三者之间存在主客体关系。教师是主导，学生和课程是其设计教学活动的课程主体，教师和课程是学习和发展的对象。在进行课堂教学时师生都是重要的角色，课程是师生关系的公共对象。在45分钟的课堂背景下，师生的主客体角色频繁互换，始终处于动态发展的过程中，这种状态有利于首先优化课堂情境，调动全体学生的学习积极性，鼓励学生对感兴趣的话题发表自己的看法，表达自己的观点，实现自己的目标，可以充分参与课堂活动。其次，在有效的组织和活动设计中，师生都成为活动的参与者，师生之间的和谐关系、课堂讨论可

以促进思想、知识、情感和能力网络的形成，使得整个课堂的信息量大大增加，信息传递渠道更加活跃。再次，学生在自主学习的同时可以与教师、学生进行

交流思想，充分发挥自己的个性和才能，培养题材感和合作能力。最后，所有学生都是课堂的一部分，只有克服了课堂教学方法差异化的弊端，才能使学生能够在不同层次上提高学生的水平，提高整体教育质量。

双主互动教学模式的特点分析

双向主动的特点

双主动最主要的特点就是展现了老师和学生各自的主动性，老师的主动是

引导和启迪学生，学生的主动是与老师协调配合、积极思考、提问、充分吸收。师生双方都要充分展示自己的主观能动性，充分肯定、鼓励和激发对方的主观

能动性，尽可能地深化学习和探究。

双向促进的特点

老师的语境、提问、启迪是学生积极思考、加深理解、灵活运用的一种动力，学生的反问疑难激励教师更好地完善与调整自身的课程内容，使得双方能够不断进步和发展，因此，互动教学法旨在通过让教师和学习者双方积极锻炼自己的主观能动性和积极激发对方的能动性来提高课堂效率。

学生获取知识的主动性特点

传统的教学方法采用学生所学的知识较为机械化，而以记忆学习为主的学习方式。师生互动关系下的课堂学习，将课本和参考资料中的知识、学生原创知识、教师知识渗透到具体的课堂情境中，促进知识的相互交流，从而形成激

烈的冲突、融合和形成新知识的过程。这种学习方式不仅仅是书本知识的转移，而是在知识与知识的碰撞和互动中创造性地接受知识。学师生互动下的数学教

育将改变教科书主导课堂的局面，教师不再只是知识的传授者，而且逐渐成为学习者，教师的终身学习的动力被激活，师生互动产生的新知识构造也会发生变化。

课堂控制模式的特点

课堂知识的变化决定了教师控制课堂的方式的变化。传统课堂教学中的教师倾向于采用结构化和封闭式控制方式，强调学生记忆和课本内容的内化，因此这些控制得以维持，也让课本知识绝对具有优势，导致个人知识吸收不足，师生互动知识量不够。在互动式教学中，教师将采用非对称结构方法和开放式的控制方法，特别关注学生的情感体验和创新性的现实，注重知识源的开发，

丰富多元化的教学资源。因此，课本知识所占比例较小，教师个人知识和师生互动创造了更多的附加知识，这是一种富有成效且可持续的控制模式，也是对传统教学法的挑战。

教学课堂的共享特点

当教师注重知识传递时，一般的做法是将个知识和技能分解，从局部到整体系统地呈现出来，学生通过听、练、背来储存老师讲授的知识，而主要的教学方式是教师让学生回答课本上的问题，做课堂笔记。教师关注学生发展时，需要捕捉有争议的问题，发现矛盾，找到学生的认知失衡的问题和原因，引导学生完成解决问题的活动，发现问题后进行反思。这还需要教师让学生参与他们的公开探究，引导学生掌握实用的研究方法和程序。在课堂教学中，教师的角色将不再是单纯的知识传播者，而是方向引导者、探究合作者、情感刺激者和方法引导者，需要作为第一学习者参与学生活动，与学生一起获得知识并获得情感体验。教师课前准备应致力于教学情境的设计和教学资源的组织，教学设计应着眼于目标定位、动机、学生活动、问题设计、教学方法、材料选择与

处理等多个方面。教育计划的主要内容应该是课堂学生活动的基本环节、内容、形