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分层设计初中数学作业助力双减

摘要：初中数学分层作业设计可以满足不同学生的学习需要，人人获得成功的体验，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展。合理化布置分层作业能减少学生学业负担和校外培训负担，强化学生学习的主体意识，激发学生的兴趣，提高学生数学素养。

关键词：分层，作业，初中数学，双减

引 言：2021年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（》简称“双减”）。“双减”政策明确要求学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业。然而，在过去相当长时间里，“一刀切”式的布置过多过重过难的作业方式，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。因此，我们必须要以减负增效优化作业为抓手，其中合理的分层作业设计则是一种非常有效的方式。

一、当前作业分层设计存在的问题

对分层作业设计理念理解不到位

2022年版新课程标准要求教师落实立德树人根本任务，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。部分教师开展分层教学时就是减轻学习能力比较差的学生的作业负担，减少作业量。这样的分层会让学生逐渐丧失学习的信心，学习水平会相差越来越大。无法培养学生良好的的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观。

作业设计缺乏统整性和指向性

作业形式单一，选择习题时没有考虑知识的结构化、系统化，仅仅局限于新知识的理解巩固，不同类型作业缺乏合理的比例和设计，使得作业整体结构失调。另外作业分层设计中有些缺乏目标指向性，导致学生是完全为完成任务在做，根本没有通过作业培养学生的核心素养。这样的分层作业设计没有做到真正的因材施教，达到减轻学生作业负担的目的。

忽视分层作业反馈与评价

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教师根据学生水平展开分层教学并且提供相应层次的作业，但在作业辅导中采用统一辅导模式并未开展个别辅导还是会使得分层效果大打折扣，很多学生在课下依然要花费大量时间独立或在校外培训机构进行二次练习消化。

二、分层作业设计安排

学生分层

作业分层布置的基础是对学生进行合理的分层教学，需要根据学生的学习态度，认知水平思维能力，日常作业完成情况，将学生分为三个层次。

A层：基础，认知水平差，积极性不高，平时作业做的慢且质量差。

B层：基础认知水平一般，学习兴趣一般，有一定上进心，自控能力一般，但能跟得上老师上课思路的。

C层：基础扎实，积极性高，接受能力强，注意力集中，有一定钻研精神。

对学生进行分组时，不宜在班级公开。防止优生自满、学困生自卑，尽量保护好低层次学生的自尊心。并且要告诉学生，这种分组会根据学生们的作业完成水平和表现进行及时调整。三组里的同学会进行不同程度调动，这样做既是对学生的鞭策也是激励，让学生在学习过程中不断突破自我。

作业内容分层

基础练习（A）：应以本节课应该掌握的基础知识、基本技能为主，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习。尤其注意班级的学困生。作业总体设置难度降低循序渐进，帮助学困生找到自信心。

综合练习（B）：该层次的作业要具备一定的灵活性，重在对知识的理解和运用，注意一题多变或一题多解，结合学生之间相互讨论在做题的过程中掌握知识和方法，培养学生思维能力。

开放性练习（C）：具备一定深度和考察知识的综合使用，引导学生做题过程中归纳总结举一反三，培养学生的创新精神，促进个性发展。

无论哪种层次的作业设计都要秉持由简到难由浅入深的原则。新课程标椎提出努力实现不同的学生在数学上得到不同的发展。我们要考虑学生的差异，并不意味着要消极被动地适应学生差异。而是通过设计的作业或练习，力求让每个学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到充分的发展，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

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分层作业的具体方法

按照不同学生掌握不同程度知识设计分层作业

学习完不等式的基本性质后，可以这样设计一组作业：基础练习：

说出下列不等式的变形依据：

○1如果a-5-5,那么a0.

○2如果2a6.那么a＜3.

○3如果ab,b0，那么a0.

○4如果-2

a＞4,那么a-2.

○5如果ab,那么-4-a＜-4-b

综合练习：

○1若xy，则下列结论中一定成立的是（ ）

-2+x-2+y

x2＜xy

-x-yD.

x2＜y2

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○2利用不等式的性质，将下列不等式化成“xa”或“xa”的形式.

x-726

；3x2x+1

；2