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高中数学“大单元教学设计”之我见

摘要：随着高中数学新课程标准的学习和专家的解读，我们对高中数学学科核心素养、内容标准、学业质量标准与课程实施与评价等方面有了更深刻的理解。“大单元、大情境、大任务”教学模式的诞生为我们提出了新的挑战。本文体现了笔者对“大单元教学设计”的认识以及“大单元教学设计”在高中数学中实施的探索。

关键词：大单元教学设计，高中数学，大单元教学

引 言：章建跃博士在全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动曾明确指出“教师专业化发展是一个永无止境的过程，要求广大教师把对数学教学的研究作为自己的一种生活常态，甚至是一种生活方式，这是作为人师必须要求的一种态度，也是人民教师应具备的一种职业精神”。“大单元、大情境、大任务”教学模式的诞生为我们新一轮的教学研究提出了挑战，也为我们教师专业发展提供了载体。本文笔者就“大单元教学设计”谈一点浅显的看法，当然，对“大单元教学设计”的探究和实施还需付出很大的努力。

一、探究的起源

近两年，笔者也接受了各种各样、各级培训，针对大单元教学设计，专家们各抒己见，可谓侃侃而谈，网络上也是看见了不少专家发表的各式各样的见解，可并未见到在“大概念教学”“大单元教学设计”理念下比较成功的教学案例和成果。

“大单元教学设计”是何时提出的？“大单元教学设计”是什么？“大单元教学设计”到底如何做？等等，笔者带着这些疑问也查阅一些书籍和网络文章。其中笔者拜读了崔允漷教授的《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文，文中提出“指向学科核心素养的教学促使传统‘单元’和‘课时’教学转变为大单元教学”这一观念。崔教授从“如何确定一个学期的大单元？”、“如何设计一个大单元的学习？”、“如何介入真实情境与任务？”阐述了自己的见解。笔者从中也有所得，“大单元教学设计”将会改变教师的格局，明确学生的主体地位，更重视全面育人。也能体会到大单元教学的实质是指向核心素养的课堂教学重要转型，也将掀起新一轮课堂教学变革。

二、“大单元教学设计”的概念及优势

“大单元教学设计”的概念

大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、

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评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，其实所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

“大单元教学设计”的优势

高中数学大单元教学通过富有主题性、系统性、模型性、全息性等特点单元教学设计以及课堂教学，既便于学生对高中数学知识的整体性把握、结构性认识，也搭建起高中数学教学从“双基”教学到“数学核心素养”培养之间的桥梁。

一是高中数学大单元教学有效避免了学生学习过程中的盲目性。大单元教学让学生第一时间了解这一单元所学知识的整体框架、简单的逻辑关系，明确学习目标、学习内容，可以有效提高学生数学知识的建构能力。

二是高中数学大单元教学为学生培育数学学科核心素养奠定了基础。数学学科核心素养的培育已成为当前高中数学教学的主要任务。在大单元教学中，教师对某一章节蕴含的综合知识、重要概念、数学方法或常见题型等进行深度讲解、分析，使学生全身心参与融入思维探索过程，帮助学生高效地构建数学知识体系，从而熟练掌握运用数学思想方法，充分保障了数学学科核心素养的落地。

三是高中数学大单元教学有助于学生形成新的知识结构。大单元教学强调跨越式学习。例如：在空间几何体这一单元的学习中，学生所形成的数形结合思想、分析与综合能力等，也可以运用在其他知识的学习过程中。借助于上述数学思想方法，将属于不同知识体系的两个数学知识联系起来，从而让学生在大脑中形成一个新的知识结构。这也是大单元教学的追求目标之一。

三、高中数学中“大单元教学设计”的探索——以《三角恒等变换》单元设计为例

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为了构思出更加科学合理的单元教学设计，我带领我们数学组认真研读了课标、教材、教师教学用书、《教案的革命2.0》等书。

最终，制定出了单元教学设计框架，其中包括：课标分析、教材分析、学情分析、

单元目标、单元重难点、单元学习内容、课时分配、知识思维结构图、学习评价等环节。在确定下单元框