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高中数学双导教学设计模式浅探

摘要：本文阐述了作者在一线教学和教研过程中通过学习、思考和实践摸索出的一套行之有效的教学设计模式——基于新课标和新高考的高中数学双导教学设计模式。该模式基于对新课标和新高考的研究，以集体备课的形式开展，经过了主要在高三一年的行动研究和对比分析，取得了非常好的效果。

关键词：新课标，新高考，核心素养，集体备课，双导教学设计

引言：2017版的高中数学课程标准颁布到现在已经有5年了，在这5年时间里，全国各地都在进行轰轰烈烈的新课改研究和实践，期间涌现出了很多行之有效的高中数学教学设计模式。要在新课改中占有一席之地，让学生在新高考中取得理想的成绩，我们必须要研究探索符合自己学校实际情况、符合新课标和新高考要求的教学设计模式。

笔者在这些年里一直关注这些研究和实践，并结合自身的教学实际进行着多角度全方位的思考和总结，在这基础上摸索出了一套基于新课标和新高考的颇为有效的高中数学双导教学设计模式，现撰写成文，与诸同仁共享，囿于个人浅见，愿诸同仁共为斧正。

高中数学双导教学设计模式旨在通过前期对与教学课题相应的新课标和新高考的要求进行解读研究，结合对学生学习心理的准确把握，在集体备课过程中把新课标和新高考的要求有机地融入到课题的教学设计中去。这两项要求是我们进行教学设计的源头活水，也是整个教学的出发点和归宿地，这种做法可以解决我们以往在教学设计过程中经常犯的盲动性问题，让我们的教学设计变得越来越精确，可以解决以往因教学设计粗放而导致经常性的课时不够问题，让我们的整体教学变得越来越高效。

本文在写作过程中参考了史宁中先生的一些理论成果，在具体的行动研究中也借鉴了史先生提出的一些有效方法。研究发现新课标和新高考融入教学设计的比重越高，教学效果相应地也越显著，整个研究基于笔者在一线教学中所带班级成绩的纵向对比分析，也基于整个年级中几个理科班级的横向对比，具有一定的参考价值。囿于篇幅，笔者在文中将重点探讨新课标的理念和新高考的要求，以及如何把两者有效融入教学设计的具体做法，研究过程中的一些数据分析主要攫取了几个关键数

据，敬请读者谅解。

本文中的新课标特指《普通高中数学课程标准（2017年版）》，新高考特指新课标颁布以来的历年高考，核心素养特指高中数学核心素养，集体备课指的是以备课组为单位，组织开展集体研读课标和教材、分析学情和考情、制定计划、分解任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。

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一、高中数学新课标的理念和新高考的方向

高中数学新课标的理念

《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调数学核心素养，并以此为纲，贯穿整个高中数学教育之始终，总体上其实我们可以把数学核心素养理解为是对经过数学教育以后培养出什么样的人的描述，这既是我们高中数学教师在整个教育教学过程中应该始终秉持的育人出发点，也是整个高中数学教育的终极目标：经过教育，使得学生会用数学的眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界，这个“三会”，就是数学核心素养。数学的眼光主要是数学抽象，也包括直观想象，数学的思维主要是逻辑推理，也包括数学运算，数学的语言主要是模型，也包括数据分析，细化一下，就是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

从新课标出发，我把六大数学核心素养列为了高中数学教学活动的一个重要导向。一个基于数学核心素养的数学教学活动，史宁中先生在帮助上海市总结上海数学教

育经验的时候，经过认真思考，提出了大概需要注意的以下几个环节：

把握数学内容本质，知道学生认知过程；

创设合适教学情境，提出恰当数学问题；

引发学生独立思考，鼓励学生相互交流；

让学生在掌握知识与技能的同时，感悟知识所蕴含的数学思想；

积累数学思维经验，发展数学核心素养。

本人非常推崇史先生的观点，并在实际教育教学过程中积极践行。具体来说，教师把握数学知识的本质，同时注意研究学生的数学认知心理，是整个教学活动设计的前提，然后根据知识的本质和学生的数学认知心理设计合适的教学情境，提出恰当数学问题，并注意两者的有机结合。在教学活动的实施过程中，设计教学情境和提出数学问题的目的是引发学生独立思考，还要鼓励师生、生生之间的互动交流。第四个环节阐述的是短期教学目标，即让学生通过情境和问题，在思考和交流的基础上理解知识和技能，同时感悟数学的基本思想，第五个环节说的是长期教学目标，即帮助学生逐渐积累数学思维和实践的经验，形成和发展数学核心素养。

高中数学新高考的方向

都说高考是教育的指挥棒，那么新高考的数学命题方向无疑也是我们在高中教育教学过程中必须要万分关注的一个重点，所以我把他列为了高中数学教学活动的另一个重要导向。

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根据教育部考试中心对2022年高考数学全国卷试题的评析，我们粗略地来梳理一下新高考的命题方向。评析