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高中信息技术翻转课堂的微课教学模式的初探

摘要：在信息化的社会环境中，学校教育的教育理念、教学目标、教学模式、教学媒介等诸多方面都发生翻天覆地的变化。在这场巨大的变化中，教学模式的创新当属变革的核心，具体表现在基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式。自翻转课堂教学模式引入中国以来，已经引起国内教育专家、学者的广泛关注。通过对我国高中校园信息技术微课教学的实践情况和出现的一些问题进行有针对性的研究，对微课的课程设计、微课教学的开发情况等问题进行了分析，从而开发出满足学生需求的高中信息技术微课内容，同时将其顺利地运用到翻转课堂的教学当中，在具体的实践教学中找到微课设计及开发所存在的各种问题和不足?

关键词：现代教育,信息技术,微课,教学模式

引 言：目前国内对于翻转课堂教学模式持有不同的态度。有些学者认为这是一个颠覆式的教学结构改革，但也有学者存在疑虑：翻转课堂教学模式在我国到底是否可行；怎么样将翻转课堂教学模式与我国教学实际相结合；能否设计出来适合我国的翻转课堂教学模型；教师如何更好地开展翻转课堂等这一列的问题。如何解决高中信息技术课现存的问题，以及对如何开展高中信息技术翻转课堂，促成了笔者本次研究的动机。本研究旨在通过开展具体的教学实验和理论研究，检验翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用成效，为提高学生信息素养做出努力，并为高中信息技术教学提供可借鉴的经验。

一、目前高中信息技术翻转课堂存在的问题

针对当前信息技术课程存在的主要问题及相应的原因，进行了如下的归纳总结：

微课的时间过长，表现形式单一

微课的时间过长，表现形式单一没有体现微课“短小精悍”的特征目前教师制作的微课的表现形式主要是课堂实录、录屏，边录边讲解，一次讲解多个知识点，时间过长，无法引起学生的持续注意，教学效果往往不佳。原因是教师不了解微课的特点以及微课应用的意义，只根据以往的经验盲目开发微课，应该开发时间较短，形式生动的微课资源。

缺乏练习和反馈

目前微课的设计还缺乏形成性测试和有效的反馈机制，达不到巩固新知的效果，缺乏实用性。目前教师还没有认识到微课如何能达到更好的教学效果，缺乏相关指导。应该开发更为科学实用的微课，增加练习以及建立反馈机制，实现师生交流。

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微课没有目标和任务设计

学生在观看视频中往往没有明确目标和方向，盲目的跟随教师讲解观看视频，学习的效果并不理想。应配合微视频设计相应的自主学习任务单，让学生的自主学习有目标、有方向。学习任务应与课堂任务相关联，让学生了解自主学习与课堂学习关系。

微课的制作存在难度

对于广大一线教师来说，制作大量精良的微课存在很大难度，时间、精力和技术上的要求教高。这是由于教师还不熟悉制作优质的微课的流程和方法，教师需要在微课的设计和开发上进行系统的学习和应用，甚至一个学习团队的集体创作。比如合肥一中的技术组开发的“合一智院”的《一起玩转PS》系列微课，就是团队结晶，分工打磨出品。集体不断设计搜集，制作录制，发布推广。

二、高中信息技术翻转课堂的微课教学模式

翻转课堂教学模型分析

RobertTalbert翻转课堂模型

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在“利用计算机工具解决问题”?“线性代数”等课程中运用了翻转课堂并取得了较好的效果。经过长期的实践之后，他总结出了翻转课堂的实施过程，分为课前、课中两部分?课前学生观看教

学视频，完成对应的指导性练习?在课中，学生先对自我的学习情况进行一个简单的评

价，接着根据自己的学习情况，确定问题，以问题为导向促进知识的内化吸收；最后进行小组的汇报与展示，并进行反馈?模型如图1所示。

图1RobertTalbert翻转课堂模型

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板块式翻转课堂模型

国内学者张金磊等人在前面的基础上根据自己的实践经验构建了一个更加完善的

课堂模型?他同样将教学划分为课前和课中两个板块，并将具体活动进行了详细的说明?如图2所示，课前学生观看视频完成新知识的学习，之后还需要完成对应的课前练习测

试自己的掌握程度?在观看视频和做练习的同时，学生也可以通过交流平台进行讨论，同时向教师反馈课前学习情况?在正式上课前，教师通过学化反馈的学习情况确定存在的问题?在课中，教师创设环境引导学生解决问题，同时也需要提供个性化的指导?学生可以独立探索和小组协作化结合的方式进行学习，最后进行成果的展示?交流与评价?在这两个过程的实施中，信息技术和活动学习是必不可少的，两者是构建个性化协作式学

习环境的基石?

图2板块式翻转课堂模型

基于翻转课堂的高中信息技术教学模型构建

通过对中外翻转课堂模式的研究和教育实践，翻转课堂的教学设计流程主要分为课

前和课中两部分?下面从翻转课