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高中语文大任务情境创设初探

——以统编版必修上册第一单元为例

摘要：随着“双新”改革的推进，大单元教学已经深入人心。以往的零散的问题情境已经不能满足当下教学的需要，创设大任务情境成为一种必要选择。以统编版高中语文必修上册第一单元为例，创设“编辑班级自创诗歌集”和“组织班级自创诗歌朗诵比赛”两个大任务情境，体现出高中语文教学情境的真实性、整体性和学科性的特征。

关键词：大任务情境，必要性，真实性，整体性，学科性

引言：（2017年版）《普通高中语文课程标准》（以下简称“《标准》”）中明确指出高中语文课程应在任务群引导下开展整合教学，教师在进行课堂教学时要积极创设教学情境；2019年7月中共中央、国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提出“要重视情境教学”；《中国高考评价体系说明》中专门提出考查内容和考查要求要通过“情境”和“情境活动”的载体来实现。在此，笔者就统编版高中语文必修上册第一单元为例，浅谈在高中语文大单元大任务背景下，创设大任务情境的一次尝试。

一、什么是大任务情境？

王宁先生指出：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容设计的语境。”[1]但以往的语文教学情境创设经常是支离的、破碎的，甚至有时只是把学习情境当作是教学处理中的一个环节，学习情境只是一件“外衣”，这样的情境只是起到了导入的作用，并不是有效的教学情境，更不是本文所探讨的“大任务情境”。

大任务情境，不是一般意义的“环境”和“条件”，而是一种学习大背景，且是多元、开放的，担负着特别的“使命”。是一种以大单元为核心任务而设计真实的、富有意义的语文实践活动，是整个单元的大任务背景。

二、创设大任务情境的必要性。

学习认知的需要

认知构建主义理论认为：学习模式应该更着重于学习者自身的知识的建构，教学应

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该激发学生以自己的方式去建构当前的知识。并提出情境性学习和真实性任务的重要概念，即尽可能根据情境来组织教学，让学生学会解决现实问题的各种可能的方法。

布朗、柯林斯与杜吉德在《情境认知与学习文化》中提出：知识是活动、情境和文化的一部分，知识正是在活动中不断被运用而发展的。

为解决真实情境中的任务，学生必然需要从课堂内外获取知识，并构建自己的知识体系，为此后解决问题提供储备。同时，这个解决问题的过程让学生掌握了必备学科必备知识，提高了学生解决问题的关键能力。

新高考试题的变化

近几年的高考试题，尤其是新高考试题的问题设置，出现了情景化的趋势。比如2022年新高考1卷第4题：“‘己所不欲，勿施于人’出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。”此题设置了当下国际社会人际关系和国际关系的问题情境，要求学生结合材料观点分析回答。

三、大任务情境创设初探

大任务情境创设初探

笔者所选单元属于“文学阅读与写作任务群”，《标准》对本任务群的教学提示要求：“教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，适时组织经验分享和成果交流活动；……鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，来激发学生文学创作的成就感；……为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。”

依据单元教学提示，笔者设计了两个大任务情境。

“编辑班级自创诗歌集”：高一年级将举行“青春回忆”班级自创诗歌比赛，请同学们拿起手中的笔，为青春留下一首首美好的诗篇，也为我们的班级留下一本关于“青春回忆”的诗集。

在此大任务情境下，制定一系列具体的学习任务：不设定主题，学生自创诗歌；修改诗歌、整理汇总诗歌；分组完成班级诗集的编辑与印制任务（撰写卷首语、撰写寄语、设计封面、排版、印制成册、宣传海报设计及印刷等）。

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自创诗歌，应该引导学生调动自己的生活经验，为了提高学生基本的诗歌写作水平，笔者和学生一起研读了一些简单易懂的现代诗歌作品，比如：徐志摩《偶然》、蒙多

《小茉莉》、舒兰《乡色酒》、冰心《繁星》第七十一和第一百五十九等。让学生掌握现代诗歌创作的一些基本方法。

学习创作诗歌，关键在于通过诗歌创作，提高诗歌的艺术鉴赏水平。在学生写作诗歌过程中，不失时机地加以指导，促进学生诗歌写作水平的提高。

“组织班级自创诗歌朗诵比赛”：年级“青春回忆”自创诗歌比赛中，同学们创造出了无数优秀的青春诗篇；年级将组织一次以“绽放青春芳华”为主题的自创诗歌朗诵比赛，请同学们在班级组织一次预选赛，选拔两名同学代表班级参加年级比赛。

在此大任务情境下，引导学生在班级内分组开展相关活动，撰写活动文案，确定主持人，制定评分量表，组织比赛。

虽然是朗诵比赛，也是一次语文学习成果展示课；既是对学习成果的检验，也是对学生组织协调能力的考验。笔者对学生