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高中语文群文阅读课堂教学模式建设探究

摘要：在新课改的背景下，语文学科作为一门与我国民族文化和民族情感关系最为密切的学科，不仅是新课改的重点学科，也是教学改革的重点学科，对各学龄阶段的语文教师提出了更高的要求。高中语文是学生阅读能力、理解能力和表达能力“拔高”的关键时期，高中语文学科教师任务艰巨。在新课改的背景下，高中语文教师不断探索培养学生阅读能力新的教学方法，群文阅读在继单篇阅读以及主题阅读之后，新兴的一种阅读教学方式，在培养学生阅读综合能力和推动学生思维意识发展方面都具有重要的作用。以下将重点探求新课标背景下高中语文群文阅读课堂教学模式建设的措施，以期为高中语文教师开展语文群文阅读教学提供参考。

关键词：新课标背景；高中语文；群文阅读；课堂教学模式

引言：群文阅读在语文学科教学中应用的时间较短，是当前各学龄阶段语文教师着力探索的阅读教学新方法，其区别于传统的单篇阅读教学模式以及后来兴起的主题阅读教学模式，是具有综合性质、培养学生多元化思维方式的阅读教学模式。对提高学生各项能力都具有重要的作用。当前，语文教师正在大力探索有效应用群文阅读教学模式的路径，尤其是高中阶段的语文教师，为了满足本阶段学生身心发展、认知能力和理解能力的发展需求，其在应用群文阅读教学模式的同时，在实践中检验群文阅读课堂教学模式，并不断完善该教学模式。但是，由于群文阅读教学模式在语文学科教学中的检验时间较短，群文阅读教学中面临学生阅读积极性不高、多元化思考缺失以及教师教学方式亟待改革等困境。基于此，以下将重点探求高中语文群文阅读课堂教学模式建设的措施。

一、群文阅读课堂教学模式概述

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

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二、群文阅读的特殊性

在语文学科阅读教学发展中，教师的教学模式先后以单篇阅读、主题阅读为主流教学模式，并在现阶段发展为群文阅读教学模式。群文阅读教学模式成为语文学科阅读教学的主流教学模式，与单篇阅读以及主题阅读教学模式共同服务于提升学生的阅读能力。群文阅读教学模式相较于单篇阅读以及主题阅读教学模式，有其特殊性。

相较于单篇阅读教学模式，群文阅读在阅读方法、文本来源、教学方式以及教学评价等方面与前者存在较大的差距。以阅读方法为例，群文阅读讲求学生以默读、浏览等方式，以较快的速度完成多篇文本阅读，教师则依据学生阅读情况，对学生进行适当的阅读指导，从旁辅助学生进行文本阅读。而单篇阅读教学模式则讲求在教师的组织下，学生细致、仔细地进行文本阅读，通常是对来源于教材的单篇文本进行阅读理解，反复琢磨文本的字句，体会文本中所包含的情感。例如，语文上册《沁园春·长沙》这一文本，则是采用单篇阅读教学模式最佳的素材代表，教师组织学生从写作背景、作者简介等环节入手，而后进行文本阅读，最终上升到文本情感理解，致力于学生对文本形成统一的理解和认知。

相较于同为后来兴起的主题阅读教学模式，群文阅读教学模式与其在选材、来源以及阅读理解等方面存在不同。以阅读理解为例，群文阅读讲求学生在文本的阅读中形成自己独到的认知和理解，而主题阅读则讲求引导学生对这一主题形成一致的认知。

三、群文阅读课堂教学模式的积极意义

群文阅读课堂教学模式作为一种新型的阅读教学模式，之所以能在单篇阅读和主题阅读教学模式中脱颖而出，源于其自身的特殊性以及在培养学生阅读理解能力方面的重要作用。群文阅读课堂教学模式的应用具有积极意义，是当前语文教师必须具备的阅读教学技能。

首先，群文阅读教学模式的文本来源不局限于教材，教师可依据本单元、本课时的教学任务和培养目标，通过网络途径、文本图书等多个来源获取阅读文本，并将其编制在同一阅读单元下。教师借助多途径获取阅读文本，为学生补充教材范围之外的优秀阅读文本，扩宽学生的知识面；同时，教师在组织学生进行群文阅读时，引导学生学会发现教材之外的阅读素材，以培养学生发现学习资源的能力，以使学生在生活中寻找阅读素材，例如，在阅读书籍、网络平台以及微信公众号等获取阅读文本，并不断提高自身

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阅读能力。例如，语文必修下册《林教头风雪山神庙》中，教师为学生提供节选之外的选段内容，补充该节选的相关教学内容，辅助学生理解选段内容。或在语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》这一单元的教学中，教师将语文教学与学生生活相结合，引导学生学会运用多媒体资源，促使学生重视多媒体资源的利用，将多媒体资源应用于语文信息收集、知识学习和能力提高方面。

其次，群文阅读不仅指阅读文本的“群体化”，还指阅读文本形式的“集群式”。例如，将文字材料与图像、图表等结合，锻炼学生信息获取、分析、处