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高中语文教学中运用信息技术的误区

摘 要：信息时代的来临，给课堂教学改革注入新的活力，运用信息技术提升课堂教学的效果已成为广大教师的必然选择。但在实施过程中却存在一些误区，主要表现在：教学中呈现泛娱乐化倾向；“智慧课堂”没能能彰显出“智慧”；运用信息技术缺少目的性和针对性；运用信息技术缺少与教学的有效整合等。文章在指出这些误区存在的同时，提出走出误区的策略，有很强的现实意义。

关键词：语文教学，信息技术，误区。

引言：人类进入21世纪以来，信息技术飞速发展，以各类智能终端和互联网为代表的信息技术变革着人们的生活、思维和学习方式。在信息技术的引领下，各种媒体相互融合，以动态、多样、互动、个性、富有创造性等特点，超越了传统的单向、单一、静态等局限，促进了人类阅读、表达与交流方式的进步，给语文教学和学习带来了全新的样态。近年来，随着2017版新课标的颁行和统编教材的使用，信息技术成为新时期勇于创新的教师的必然选择。许多教师在教学实践中也提出了一些运用信息技术提升课堂教学效果的策略，但在实际操作过程中，却难免存在以下常见的误区。。

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一、教学中呈现泛娱乐化倾向

伴随着“互联网+”而来的信息快车道，同时也给当今的教学带来了广阔的生态环境，作为教学的风向标的《普通高中语文课程标准》也明确指出“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”[1]因此，信息技术已在教学中被广泛使用，尤其是在语文课堂，更是成为广大教师炙手可热的工具，但信息技术在促进教学课堂变革的同时，有的却又陷入娱乐化的怪圈，本该是沉浸式的语言课堂，变成了多姿多彩，美轮美奂的娱乐场景，实在不是理想的课堂。例如，有教师在教学“文学阅读与写作”任务群时，做出如下设计，让学生借助信息手段，绘制几位选定的作家的表情包，要求能反映该作家的生活或创作特点。学生当然尽显“绘画创作”的本领，各种夸张的造型，搞笑的表情，给广大同学带来的是捧腹，是狂欢，却唯独缺少了对作家的认知，这样的设计无疑只剩下了娱乐。还有教师在引导学生学习写影评时，先是用“问卷星”调查大家喜欢的影片类型，然后投票选定影片，再后来观看影片，恐怕这一番折腾过后，学生的注意力全在影片里了，影评则退居其后。利用信息技术，创设有趣的场景，营造和谐欢乐的气氛当然是必要的，但缺少信息技术与教学目标和教学内容之间的必然联系，甚至带有泛娱乐化的倾向，就要引起我们的关注。

二、“智慧课堂”没能彰显出“智慧”

“智慧课堂”是“以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。”基于智慧课堂的高中语文教学将现代信息化时代下的大数据、云空间和互联网等各种媒介广泛应用于教学环境中，采用师生互动、生生交流、学生与教师资源交互的方式，构建智能化、数字化的学习情境，从而有利于激发学生学习热情，提升学生的语文素养。[2]

近几年来，随着教育技术2.0的普及和发展，智慧课堂在全国许多大中小城市都有了常态化课堂。但在一些常态化的课堂观察中，却发现被打造的如此高端的智慧课堂，很难寻觅到“智慧”的影子。常见一些教师把手中的平板当作一般的操作工具，甚至成为触发PPT的鼠标，还有的实际上当作备课本使用，成为自己教学环节的“提词器”。这不仅造成了资源的浪费，更是对现代化的信息社会环境下的教学变革的漠视。“智慧课堂”是一个高端的信息化平台，是借助信息技术的打造的课堂信息化环境，我们要深谙其中的技术，提升教学的艺术，走出浅表化的应用误区，让“智慧课堂”闪耀出智慧的火花，达成在信息技术支撑下教师、学生、信息资源、方式方法之间的高效对接。

智慧课堂理应彰显出“智慧”，只有让现代教育技术成为智慧课堂的羽翼，新时代环境下的课程改革的步伐才能轻快如飞。

三、运用信息技术缺少目的性和针对性

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任何一堂课，首先要有明确的目标，从而针对该目标，设计具体的教学策略和学生行为方案，这样才能完成教学任务。一堂成功的语文课，不论内容如何，当然都要围绕着语文核心素养的建构而展开，否则无论利用多么好的方式或手段，无论信息技术怎样给课堂添彩，都是毫无意义的。如一位老师在教学《蜀道难》这篇课文时，开始用电脑联网“喜马拉雅”播放《蜀道难》的吟唱视频，这时如果顺势引出古诗的特点，说明吟诵是中华诗词经典的学习和传承方式，就变得自然流畅，可是教者却在播放完视频后，二话没说，让大家齐读课文，并让学生分析语句的含义。开篇的吟唱已完全没有了意义，完全与后面的环节割裂开来，试想这样用心的去搜集视频资源，联网播放视频，有什么实际意义，其教学目的何在？何克抗说：“教育信息化自始至终强调要运用信息技术去优化教育教学过程，以促进教育教学效果、效率与效益的最大化[3]。”如果我们一味地