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高中语文统编教材作业设计摭谈

摘 要：作业是学科核心素养落地的有效途径。但当下高中语文作业设计存在目标模糊、量多低效、类型单一、过于强调选拔功能的问题。针对现状，控制作业内容、提高作业设计质量需要明确作业目标，有单元整体意识，可以借助单元学习（研习）任务，借鉴命题思路，设计多样化作业。

关键词：作业设计 高中语文 统编教材

2017年9月出台的由国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出“要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”2018年12月发布的《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》明确提出要“严控书面作业总量”“科学合理布置作业”。2019年6月《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》再次强调“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”国家多次出台文件要求控制作业内容和难度，提高作业设计质量，而这正指出了当下高中语文作业的某些尴尬之处。在新课标、新教材、新高考背景下，作业作为让学科核心素养落地的有效途径，成为教育教学改革的重要组成部分。尽管人们意识到作业设计与教学质量、课堂改革成效有着不可分割的关系，但在高中语文教学领域，对作业设计的关注和实施显然还远远不够。

一、高中语文作业设计的现状

今年是安徽省使用统编教材的第三年，在作业方面，虽然普遍意识到作业设计的重要性，但在具体实践上非常欠缺。日常教学的作业在理念和形式上都比较滞后，作业量大且随意性大，无法凸显学生的学习主体地位，很难真正落实学生的语文核心素养。

作业设计目标模糊

由于缺乏作业设计的目标意识，教师对为什么要设计这样的作业，要通过这样的作业达成什么目标缺乏深入地思考。往往依据经验，选择一套教辅资料，让学生从头做

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到尾，教师没有筛选没有改编甚至评价也模糊带过。而这些题是否依据课程标准，是否体现单元目标，是否符合学情，是否能提升学生核心素养，教师不太在意。

比如有一道《红楼梦》整本书阅读的题：

细读《红楼梦》第三回王熙凤出场部分。生活中你一定经历过大的场面，如运动会、演唱会、演讲比赛……请模仿文中场面描写的方法，描绘出你印象深刻的一个场面，300字左右。

题目意在引导学生关注小说里精彩的场景描写，希望以写促读，培养学生“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”能力，这本身没问题。但《课程标准》“整本书阅读”学习任务群指出“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的

艺术价值。”i①也就是说，从场景入手的落脚点是深入探究欣赏语言魅力，梳理结构、品味人物形象，而不是提升学生的场景写作能力。所以这道题可以做以下改编：

细读《红楼梦》第三回王熙凤出场部分，设想你就是王熙凤，写一段表达她当时

心理活动的文字，不少于300字。

改编后的题目目标更明确，设置情境引导学生深入分析王熙凤的性格，理解她与贾府众人的关系，品味语言的精妙之处。

作业设计量大效低

《安徽省中小学办学行为规范》要求高中生在校教育教学活动时间不超过8小时，睡眠时间不晚于22:00，但就笔者所在区域的学校来看，很难做到。经过调查，高中生每天花在课外作业上的时间平均不少于4小时。就语文作业完成情况来看，时间一般不少于30分钟，但学生普遍放在最后写，因为很多学生认为语文作业写与不写区别不大。这反映了高中语文作业设计的针对性、趣味性、激励性不强，存在量大但低效的情况。

作业设计类型单一

由于教师的作业设计观念保守，学生作业仍以纸笔作业为主，很少有活动类作业。虽然手抄报、研讨会、表演等语文实践活动渐渐多起来，但在具体实施时缺乏科学的评价标准，并没有发挥作业的应有功能。

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个体化作业多，合作探究型作业少。教师仍然将学习视作封闭的个体，缺少同伴交流和碰撞，很难引发学习兴趣，作业效果大打折扣。在思维提升上，缺少探究性作业，不利于培养学生的创新思维和实践能力。

学科知识类作业多，跨学科综合性作业少。教师能力所限，对本学科了如指掌，但对其他学科知之甚少，不敢或者不愿设计跨学科作业。囿于评价标准难以制定，综合性作业往往也不是作业设计的首选。

统一作业多，分层作业少，可供选择的作业少。班级授课制让分层作业变得难以实施，高考的压力让教师不敢放手让学生自主选择作业。

重检验功能，轻导向功能

作业兼有巩固、检验、激励、调节、导向的功能，在现实作业中，教师更关注巩固和检验功能，而忽略了激励、调节、导向功能。为何高中阶段学生厌学情绪日渐增加？这可能与大量的作业和无休止的考试有