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高中语文大单元教学之理念、设计思路与教学实践

——由公开课《林教头风雪ft神庙》《装在套子里的人》联读说起

摘要：随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。只有这样，才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

关键词：大单元教学 设计理念 设计思路 学科核心素养

引 言

学科核心素养指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

5月10日，我在高中语文组举行了一次公开课教学，围绕《林教头风雪ft神庙》《装在套子里的人》联读，以大研讨大交流的态度，和语文组的同仁们进行了交流，感悟多多。

（一）高中语文大单元教学设计的理念

安徽师范大学李俊峰教授3月2日在合肥工大附中举办一次大单元教学的讲座。李俊峰教授认为大单元教学是指以培育学科核心素养为目标，以课程标准为依托，以大观念为统领，以大主题为中心，以大问题为引领，以大情境为载体，以大任务或大项目为抓手，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有

明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素﹣个结构化的学习单元，进而引导学生进行整体性学习的一种教学形态。

3月4日，合肥市教科院语文教研室王金蛾主任再次就大单元教学对附中中学语文教师进行培训，她认为单元就是一个主任务下的若干结构化（并列式、递进式）的子任务。而任务群是由若干结构化的单元（一个单元就是一个学习任务）

构成。

安徽师范大学教授李俊峰认为大单元教学”的“大”不是指教学内容多的意思，而有其特定的含义。一是基于核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务、大主题或大问题的设计，并以此来引领学习，这是大单元设计的一个重要标志。二是“大处着眼”从只关注知识、技能、习题、分数转向重视能力、品格与观念的培养，克服着眼点过小、功利、短视，以致“见书不见人”的做法。三是拓展时空，这里涉及时间和空间两个维度，从时间维度看，课程是以下课为结束标志，而是以学生学会即目标达成为结束标志的。

确定大单元至少要考虑以下三个问题：一是研读教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定单元教学的整体设计。二是依据学科核心素养的相关要求，厘清大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。大单元教学不仅体现出教学整体化、系列化，更重要的是在教学中传道授法。大单元教学从宏观上把握单元教学的任务和要求、重点和难点，然后对单元中的几篇课文进行合理的分工，把各课的学习内容综合起来，进行归纳与比较，从而使学生把握“共性”，了解“个性”。

大单元教学有利于学生发展思维，形成技能。大单元教学改进了编排体系，形成了比较完整合理的训练序列，对学生认识的序列化和技能提高的渐进化方面具有积极意义的。大单元教学有利于调动学生的学习自觉性和积极性。教师对学习的组织和对学习方法的指导，对学生的学习具有示范作用，不仅能使学生获得知识，而且能提高学生的学习能力。

指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变以“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致的师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。大单元教学不仅体现出教学整体化、系列化，更重要的是在教学中传道授法。

大单元教学从宏观上把握单元教学的任务和要求、重点和难点，然后对单元中的几篇课文进行合理的分工，把各课的学习内容综合起来，进行归纳与比较，从而使学生把握“共性”，了解“个性”。大单元教学有利于学生发展思维，形成技能。大单元教学改进了编排体系，形成了比较完整合理的训练序列，对学生认识的序列化和技能提高的渐进化方面具有积极意义的。

大单