高中数学章节复习课堂教学设计—以解三角形一课为例.docxVIP

高中数学章节复习课堂教学设计

——以解三角形一课为例

摘要：数学复习课堂教学的开展，可使学生基础知识掌握得到进一步巩固，同时也可有效完善学生的知识结构。就实际高中数学课堂教学模式来看，往往存在诸多不足，如学生学习热情维持难度高、学生学习缺少主动性、并未足够重视学生数学思维以及思想方法的培养等。可见，强化章节复习课堂教学活动的设计十分重要，从而进一步提升高中数学章节复习课堂教学效率。

关键词：章节复习教学设计解三角形。

一、高中数学章节复习课堂的应用价值

有助于学生基本知识技能的夯实

复习课堂的开展，主要目标是为了夯实学生基础知识技能掌握情况，同时促进学生问题解决能力的进一步提升。经复习课堂学习后，学生可将所学知识、技能进一步巩固，对学生理论知识的复习具有积极促进作用，同时也可强化学生对基础知识的理解，可帮助学生进行系统化、全面化知识回顾以及整理，从而实现系统化知识网络的构建。在此基础上，高中数学教师需进行思想方法的渗透，不断给予学生启发，帮助学生更好地进行数学本质特征的掌握，不断进行基本数学技能的夯实，灵活进行基础知识以及思想方法的应用。

有助于学生数学认知结构的进一步完善化

数学学科具有较高的抽象性、逻辑性以及严谨性。在高中数学章节复习课堂中，可引导学生围绕知识展开复习整理，从而形成结构化知识体系，促进学生整体结构化认知的进一步锻炼与提高。在实际发展学生这种学习能力过程中，离不开教师科学、合理复习课程的设计，同时也需要教师为学生提供积极且有效的引导。教师应严格遵照教学原则进行教学策略的选择，合理进行复习课程教学设计工作的开展，从而在最大程度上完善学生的数学认知结构。

有助于学生综合思维能力的提高

在开展数学知识章节系统复习过程中，首先需要帮助学生进行知识点之间割裂认识情况的打破，探寻各个知识点之间的结构联系；其次应探寻结构联系所形成的知识板块，围绕知识点展开综合延伸，从而促进知识网状结构的形成；第三，应贯通知识块与知识网之间的联系，从整体角度进行知识的思考与应用。开展章节系统复习过程中遵照循序渐进原则，可于各个阶段内逐步促进学生整体性综合思维能力的提升。

有助于学生数学核心素养的提升

有关标准指出，学生在完成高中数学课程学习后，可实现自身数学素养的进一步提升，能够更好地满足个人未来发展的需要，同时也于社会发展需求相符合。由此可见，在开展高中数学复习课堂教学内容设计过程中，应注重学生数学素养的培养，不断激发学生的学习兴趣，将学生学习主体性充分发挥出来，使学生能够在复习过程中更好地感受、体会数学魅力，同时帮助学生养成积极探索、独立思考的良好学习习惯，对学生知识迁移以及应用产生有效促进作用，最终推动学生知识技能、价值观以及过程方法等多方面发展，促进学生数学核心素养的进一步提升。

二、结合不同类型问题展开复习

正弦定理、余弦定理以及三角形面积的综合问题

第一课时

课前测评：已知?ABC为钝角三角形，其中AB?2,AC?5,BC?x，求x的取

值范围。

学习过程：例1：已知在?ABC内，sin(C?A)?1,sinB?1。⑴求sinA的值；⑵

3

62假设AC? ，求?ABC面积。例2：已知?ABC内角A、B、C分别对应边a、

6

2

b、c。例3：已知cosA?2,sinB?

3

5cosC。⑴求tanC的值；⑵假设a? ，

计算?ABC的面积。

当堂检测：已知?ABC内，a、b、c分别为内角A、B、C所对应的边，且

sinA?3cosA?2，求角A的大小。

课后作业：在?ABC中，D为BC边上的一点，BD?33，sinB?5。

13

cos?ADC?3。计算AD值。

5

第二课时

课前测评：已知a、b、c为?ABC中内角

acosC?ccosA?2bcosB。求B的大小。

A、B、C的对边，且

学习过程：在?ABC中，角A、B、C分别对应边a、b、c，已知

cosA?2cosC?2c?a。⑴求sinC；⑵若cosB?1，b?2，计算?ABC的面积。

cosB b sinA 4

当堂检测：已知?ABC的内角A、B、C的对边分别为a、b、c且

a?bcosC?

3csinB。⑴求C的大小；⑵若D为边AC的中点，AB?2,BC?1，

3

计算?ABC面积最大值。

3课后作业：?ABC中，内角A、B、C的对