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高中数学教学中的创造性思维及培养策略

摘要:高中数学学科教育是培养创造性思维的重要途经，本文首先阐述创造性思维的具体涵义、特点以及形成过程，分析了培养普通高中生数学创造性思维的意义和重要性，最后重点论述怎样在我国高中数学学科的教学中培养学生创造性思维的方法,例如：教师要改变教育教学观念、教师要成为创造型教师、营造良好的学习氛围、重点提高学生观察能力、鼓励学生提出疑问等。

关键字:高中数学,创造性思维,教学观念,质疑提问,一、引言

创造力是人类社会不断进步的强大动力和源泉。随着我国经济社会的迅速进步和发展，社会对于创造性人才的迫切需求逐渐得到加剧。高等学校教育是培养具有创造性能力的优秀人才的主要途径，素质教育的重要内容之一便是对创造性能力的培养。创造性思维是创造性能力的形成基础和发展关键，因此培养具有创造性能力的人才的重中之重便是通过学校教育培养学生的创造性思维。数学学科是一门和学生思维联系最紧密的基础学科，在学习数学的过程中能够充分激发和不断培养学生的创造性思维。

中国的传统数学教育模式是一种填鸭式教育，把数学知识单方面简单粗暴地让学生被动接收，这样做不利于学生创造性思维的形成，极大地扼杀了学生的创造力，因此当前我国高中学生的数学创造性思维还处在一个较低的发展水平。我们应该认真地反思自己的教育理念，改变传统教育教学观念，积极思考如何在高中数学学科的教学中有效地培养学生的创造性思维。

二、数学创造性思维的特点

1.（1）灵活性

灵活性需要学生的思维在学习时可以突破“定向”、“系统”、“规范”和“模式”的限制，并且能够在不同角度之间进行快速切换。在学习的过程中，学生不会拘泥于老师所教的东西和在书本上所学到的东西，当他们遇到具体的数学问题时，他们往往可以从不同的角度来分析问题，并找到一个更简便的方法来解决问题。

新颖性

指思维新颖独特，具有创造性，与传统思维和常规思维都有区别，思考问题的角度

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也与他人不同。凡是创造性思维都能产生新的结果，包括新的结论、新的疑问、新的策略等等。

顿悟性

指创造性思维并不是凭空产生的，而是在知识经验积累的基础上，再经过灵感的加工之后产生的。[1]例如爱尔兰数学家威廉·朗万·汉密尔顿在散步经过石桥时突然发明了四元法[4]；笛卡尔受到蜘蛛结网现象的启发，发明了平面直角坐标系。

广阔性

指思维开放，能全面分析数学问题，并从多角度、多层次探索解决数学问题的方法和手段。在数学活动中表现为学生能够对数学问题进行多个方面的分析与思考，探索出解决问题的多种方法。

2.创造性思维的过程

在研究和解决实际问题时，创造性地思维活动往往需要一定的阶段和过程。1945年，美国心理学家沃拉斯提出了四阶段理论，即任何创造过程都要经过准备、酝酿、豁朗和验证这四个阶段。

准备阶段

由于对要解决的实际问题还比较陌生，存在着许多疑问，所以要先通过搜集资料，获取一些前人在实践中留下的宝贵知识和经验，来对这些问题形成新的理解和认识。从而为自己开展下一阶段的创造性思维活动做好充分的准备。

酝酿阶段

这一阶段主要是对前一阶段收集的信息和资料进行分析，找出解决问题的重点和各种方法。这个阶段可能是短暂的，也可能会是漫长的，这与问题的难易程度、参与者的思维能力以及知识经验水平息息相关。

豁朗阶段

又称顿悟阶段。在解决问题的过程中，经过漫长地思考，无意间受到偶然事件的影响，突然产生新的观念和新的方法，使百思不得其解的问题迎刃而解。

验证阶段

对豁朗阶段提出的新观念和新方法进行验证，通过验证发现其中的缺陷和存在的不足，对发现的不足和缺陷进行补充和修正，最后使之趋于完美；或重新开始，探求新的解决方法。

三、创造性思维在高中数学教学中的实施策略

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教师要转变教育教学观念，优化教学方式

传统的教学模式是以教师为中心，这样被动式的学习状态使得高中学生虽然对于数学的基础知识已经掌握得扎实，但是存在着在问题意识和探索精神上的不足，自己在学习中碰到不理解的问题不敢主动表达自己的疑问和观点，在做题时只会照搬老师在课堂上教学的解题思路和课本上的解题套路，学生丧失了自己的思考能力。基于此，在高中数学课程中想要将学生的创造性思维培养起来，首先第一件事就在于老师自身，老师担任辅助引导的角色，让学生成为课堂的主体，使之主动去学习而不是被动接收知识。另外，老师在课堂上还要开发多种不同的引导方式，例如启发式或开放式，对于陌生的知识点让学生学会独立探索思考，增强他们的学习主动积极性。

教师要成为创造型教师

创造型教师不仅仅是思想上要开放，而且要不断学习如何提高自己的教学水平，积极了解高中数学领域不断更新的研究成果，让自己的教学方式不断同步更新，在课堂中进行实践，然后将自己学到的适合学生的教育方法和思维，用于课堂上创造更好的学习环境，尽可能让学生自己养成创造型思维。[6]创造型教师