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高中生政治认同素养培育策略探析——以

《基层群众自治制度》为例

摘要：在人的世界观、人生观、价值观的形成过程中，高中生涯是尤为关键的。高中思想政治课对培育学生政治认同的核心素养具有重要意义，如何在教学中更好的培育政治认同一直是思政课教师需要思考的问题。本文以必修三《基层群众自治制度》这一框为例，从课标要求、存在问题、培育策略这三个方面展开，将理论运用到实践中去，着重探讨高中生政治认同素养如何在教学中落地生根。

关键词：高中生，政治认同，培育策略

一、课标中对政治认同素养培育的要求

我国公民的政治认同，就是指拥护中国共产党的领导，认可我国的社会主义制度，坚持和发展中国特色社会主义，自觉弘扬社会主义先进文化，践行社会主义核心价值观，为祖国发展积极贡献力量。党领导人民实现了中国从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，艰难困苦，玉汝于成，要实现中华民族伟大复兴还需要中国人民的接续奋斗。培育学生的政治认同素养，才能坚定中国特色社会主义理想信念，厚植爱国情怀，成为担当民族复兴重任的时代新人，为实现中国梦奉献青春力量。

课标中，在核心素养的政治认同要素中划分了四种水平：能够面对从简单到一般再到复杂的情境问题，最后是能够面对具有挑战性的复杂情境问题，所要达到的要求是逐步上升的[1]。最终达到的目标是在纷繁复杂的思想潮流中拨开迷雾见月明，辨别错误思想，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念，坚定地听党话、跟党走，在行动中落实政治认同。在思政课教学中要循循善诱，引导学生从水平一到水平四政治认同核心素养的养成。

以《基层群众自治制度》为例，课标当中对该框的要求是：“领悟基层群众自治制度是我国人民依法直接行使民主权利的基本政治制度。”即是教学目标要实现学生认同我国的基层群众自治制度，增强民主意识，增强自信，理解领会我国人民当家作主是如何在我们的日常生活中落实的。

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二、政治认同素养培育存在的问题

教学方式传统，忽视学生的主体地位

一些教师受传统教学方式的影响，在课堂中“一言堂”，重心放在讲知识，讲解题方法，情感态度价值观的培养浮于表面。学生一味地被动地接收知识，忽略了在教学过程中的感受和领悟。在这种“满堂灌”教学模式下，具有德育性质的思想政治课程变为单一的知识性课程，使学生处于被动接受地位，造成学生对思想政治学科的学习兴趣不高，甚至产生厌烦心理[2]。一味地灌输，学生对于政治课的好感逐步下降，积极性和主动性被禁锢起来，没能真正地引起学生发自内心的情感认同，教学目标难以落地生根。

教学评价单一，忽视学生素养的达成

在传统教学的大背景下，思想政治学科的教学评价在大多数学校都是以成绩作为唯一的衡量标准。考试成绩难以反映学生政治认同素养的达成度，只能看出对于知识的理解和运用程度。而政治认同素养的达成是一个潜移默化、长期的过程，并不是一节课就能完全实现的。另外，在评价体系中，过于强调结果性评价，而忽视过程性评价，学生在教学过程中和课堂以外的素养发展状况疏于重视。

教学案例乏味，忽视学生的生活实际

在思政课中选取的一些案例给学生以“高大上”的感觉，与学生的生活实际距离较远，致使学生难以感同身受，甚至可能出现强行升华情感态度价值观的现象，学生在这个过程中未能真正得培育政治认同核心素养。对于学生身边的案例开发较少，就不能很好的引导学生留心生活、学会思考，停留在空洞的理论知识中，不能将理论与实践有机结合起来。特别是新教材理论性更强，其中一些内容更是中央文件原话，如果不能有效地选择适合的案例，将不利于培养学生的政治认同。

三、政治认同素养培育的策略

注重情境体验，引发学生情感共鸣

情境教学有利于提高学生学习兴趣，通过情境体验引发学生情感共鸣。教师可以利用多媒体，比如图片、音频、视频等，还可以开展各种活动，如角色扮演、情景剧、爱国主义教育基地参观等，在润物细无声中激发学生无意识的情感活动。在《基层群众自

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治制度》课例中，教师展示图片：合寨村的办公室前挂着三块牌子，引导学生思考中国共产党村支部委员会、村民委员会、村务监督委员会之间的区别和联系。通过创设情境，开展体验式教学，帮助学生深度参与到课堂中来，使其置身其中，潜移默化地培育学生的政治认同感。

结合生活实际，拉近与学生的距离

只有基于现实，以真实可见的事例、数据说话，才能形成真知。结合生活实际才能让学生真正地有代入感，没有距离感，才能深入浅出，润物细无声。认识从实践中来，最终回到实践中去，理论和实践相结合，让学生并不是感受到“假大空”，从而从心底里树立政治认同。在《基层群众自治制度》课例中，教师引导学生观看视频片段，小组讨论回答：视频片段中人民直接行使民主权利的生动实践有哪些，在我们的日常生活中又是如何落实的。此视频关于本区域人民直接民主权利的生动实践，拉近了与学生的距离，同时学生结合个人生活实际阐述了很多案例，从